胡雯婷
华师大教育学系 硕士研究生
“你是学生吧？我也很喜欢听，不是说一定要看做了些什么，而是会有很多启迪，比如昨天的包容，就两个字就能产生很多思考。”论坛会议的第二天，旁边的同仁，和我分享了他的会议感受。仅仅一两个片段，我们就能在这里获得一种力量，努力地连接他人，努力地改变一点点，而真正将“终身教育”的理念融入生活。此次论坛会议，我个人是分为两个主题，一个是“向内发展”，一个是“向外突破”，最终落脚点都在“环境中的人人”身上。
向内发展，是终身教育中个体的新内涵，环境的新变化，以及共学互学的新态势带来的终身教育本身的重新思考。这种思考既有理论层次，也有实践层次。理论方面，如倪主任提到的“包容精神”，李家成教授的“互学共学到互联互通再到共同体”，牧野教授提到的“高龄者”自我概念的革新，而在实践层次，我看到的不只是人的人的之间交往，还有从研究的角度去了解对方，探寻更深层次发展因素的学习，如欧阳忠明教授的新型农民，张仁杰同学的农村老年人的信息学习，林进材教授的家校合作的规范化。
向外突破，是终身教育中共同体的教育责任的承担，是不再仅仅一个层面去谈教育，而是更多人的加入。这种加入，是有个性的发展，也有形成规划的保障。如徐庆文教授“成功老年”的概念和李洁教授的“精神性”教育有共通之处，四位社区学校的院长集中优势去引导和满足居民的学习需求张永副教授为家长角色的专业化的启迪。
至于“环境中的人人”，既是如顾校长对现有制度“学习型街道”的再创生，也是如雷所长一样由己及人，从个人对瓷文化的研究扩展为当地的教育资源，而在会议中的交流互动中，每个人都在关心和参与。
在会议中，我比较感兴趣的点有以下几个：
首先是林教授对台湾家校模式的介绍，特别是学校所承担的纽带作用，特别是学习系统之间的真正贯通，学校是真正在社会里，而不是依靠一部分的活动而与其他机构或其他个人交往，包括社区、学校、家庭的合力，形成长期的系统和循序渐进的交往。在之前的乡村班主任论坛上，我们常常会问“如何引导家长的参与意识，而不是将家校合作形式化”，我觉得构建长期的循环系统，如顾校长对学习型街道的机制优化，是一个更能使家长快速明晰学校和家长共有的教育责任的所在，再针对不同阶段的学生和家长，提供循序渐进的学习活动，更有利于共同成长。
其次是，韩教授对自贸区临港新片的教育资源的丰富和优化，其实从院长沙龙里就可以看出每个社区都希望能打造出一个独一无二的名片，充分利用自身的优势，无论是以文化，以生态，以人员优势，还是像自贸区一样从经济入手，打造国际社区，在这里我会更感觉到社区之间需要有更多纽带，现在的社区会加强治理能力，教育能力，当连接能力形成共同体还不明显，各自的发展经验都有可学习之处，那“学分银行”除了对个人的鼓励外，是否还能作为社区和社区之间的交往平台？
然后是，张仁杰同学的质性研究，这个研究给我的最大启迪是一定要去现场深入了解观察对象，每个“我以为”和“实际上”都存在差距，而差距背后也会有各种各样的因素，理论的构造是基于现实。
最后是，多主体的参与，会议上的参与者有研究者，有政府人员，有学生，各类的同仁，但如会上一位老师所提到的，我们还应该青睐那些家长、那些志愿者，那些真正改变了生活又期望继续改变的“教育对象”，他们也有发言权。我们会议的目标，也是为了共同的美好生活。
师姐说过，听了这么多报告，我们为每一个案例而兴奋，那也可以回头想想，既然终身教育包括了这么多，那什么不是终身教育呢？终身教育的生成，在人与人之间的温暖关系中，在家庭学校社区，甚至于社会的教育力中，也应该是每个人的自觉中。这是我目前的一些想法。
(文、图：胡雯婷)