李建攀
华师大职业教育与成人教育研究所 硕士研究生
非常荣幸能够参加此次学术论坛。自收到学术论坛通知以来，我就密切关注论坛的进展情况。下面，我将以论坛参与者的角色，依次从三大分论坛主题谈谈我的个人感受，且当是对参与此次学术论坛的学习总结。
1、终身教育理论研究应积极回应实践问题
本次论坛的参与者既有来自国内外终身教育的理论研究者，也有来自从事终身教育实践的一线教师，在分享和讨论中实现了教育理论与教育实践的沟通。美国学者斯图尔特基于信息化的社会背景，提出了培养“数字公民”的教育目标，而终身教育理念为学校、家庭、社区和社会的合作奠定理论基础；学者夏岩的演讲不仅让我对“家庭生活教育”的理论探讨和国际实践有了初步了解，也让我反思中国“家庭生活教育”的现状与问题，反思“家庭”在家庭教育、学校教育、社区教育中的角色；徐庆文教授对“成功老龄化”概念的解读，让我认识到终身教育体系建设中应保障老年人的受教育权，为老年人的社会参与增权赋能。
2、新时代背景下需要更高质量的老年学习
全球化、信息化和老龄化已成为当今社会的三大显著特征，新时代背景急切呼吁更高质量的老年学习。日本超高龄社会与老年人的自我概念、老年学员的网络学习能力、老年人的精神性教育以及农村老年人的学习需求，这些关键话语让我看到国内外、城乡老年学习的不同特征，对老年人的学习方式、学习内容、学习质量等都提出了更深层次的要求。而作为一名老年教育的研究者，深感自己应继续努力，为老年教育研究贡献绵薄之力。
3、倡导创建多元合作、互助共学的教育生态
正如李家成老师所言，终身教育离不开“融通”“学习”“连续”这几个关键词；离不开家庭教育、社区教育、学校教育多个主题；离不开家庭、学校、社区多个主体；也离不开个体、组织和社会多维层面，因而终身教育是多元性的、融通性的、连续性的教育生态体。
（文、图：李建攀）