刘 茜
华师大职业教育与成人教育研究所 硕士研究生
“终身教育”一词自1965年在联合国教科文组织召开的成人教育促进国际会议期间，由保罗·朗格朗正式提出以来，已有半个多世纪。这是经济快速发展、技术日益更新、知识急剧迭代、社会深化变革的50余年，在新的时代背景下，“终身教育”也愈发显现出其活力与生命力，突显着新的时代特色和时代主题。以“共同学习、共享未来——终身教育发展的新时代”为主题的第七届终身教育论坛落下帷幕，但论坛上专家的发表和实践者的分享给我带来的启发与思考却将延续下去。
其一，追求共学互学状态下，如何实现儿童教育、青少年教育、成人教育之间的有效衔接与有机整合？
正如李家成老师提到的：终身教育一定要打破主体间割裂的关系状态。要加强幼年、青年、中年、老年教育之间的交流融合。教育主体要形成树立“终身教育”的意识，自觉自发地同其他阶段的主体间建立关系，“隔代互学”就是一个很好的实践，不仅把两个阶段的学习者紧密联系起来，更形成了一种全新的学习场域，碰撞出意想不到的学习火花。教育机构间更是要加强对话，交流学习理念，借鉴教学经验。此次的终身教育论坛正是以分享交流的形式，为终身教育的实践者提供了一个沟通对话的平台。
其二，社区学校作为终身教育的“关键实践”，如何进行角色定位？
当下，社区学校的建设发展正如火如荼，也不断涌现出许多出色成功的社区学校案例。不管是助推社区精细化治理的“垃圾分类”社区教育，还是在上海自贸区临港新片区打造“临港大学”的设想，都体现出以更高水平的社区教育来促进社区乃至整个社会发展互惠的美好愿景。但是，就目前的实践案例而言，大多数社区学校仍是“服务者”的角色，基于社会背景、学员的学习需求、社区困境等来开发设计课程，再通过上课等一系列后续工作完成社区学校的工作任务。
试问，在以后的发展中，社区学校能否向“引导者”的角色转变？《学会生存——教育世界的今天和明天》中提到教育要能够为未知的世界培养未知的儿童，即教育预见。那么，社区学校能否也从被动转向主动，为学员们创造学习需求，为“理想社区”培养“优质居民”。
其三，“互联网”时代下，信息素养如何成为终身学习的新引擎？
基于技术的进步和功能的扩展，一方面信息化越来越深刻而又广泛地影响着人们的社会生活，另一方面，人们的生活实践也日益呈现出信息时代的特征。在这样一种社会背景下，我们应当如何去有效利用信息资源，又如何去应对信息冲击？首先，在数字化学习时代，我们要能够由被动的接收信息向主动获取信息转变，要提高检索、筛选、使用、评价信息的能力。其次，在能够运用技术工具表达信息、使用信息的基础上，提升自主学习与交流的能力，最后，要能够自觉上升到培养形成信息时代的公民的道德以及法律意识、社会责任。培育和提高信息素养的能力对新时代的终身学习来说至关重要。
最后，感谢此次论坛让我受益颇多，从理论的角度对终身教育有了新的认识和理解，从实践的角度对终身教育有了更深刻的体悟和洞察。我也定将秉承终身教育理念，践行终身教育实践，不断努力，求索前行。
（文、图：刘茜）