在第七届终身教育上海论坛中，我有幸聆听诸多热衷终身教育事业的研究者和实践者的精彩讲座。其中对老年群体学习的关注，包括老年学习需求、网络学习能力、精神性发展等都使我对老年教育有了更深的感触和新的认知。
李洁老师强调老年人“精神性”发展，老年教育的目标在终极意义上与教育目标本质上是一致的，即实现人的和谐发展和幸福生活。在我的解读中“精神性”发展重要一点是帮助老年人自我接纳和自我认同，例如：帮助老年人如何看待“老”的问题，如何看待“生命和死亡“问题等。相对于青年人来讲，老年人要比年轻人更强烈地依赖精神性以解决生活的不利情境, 精神性能够帮助老年人处理生活危机。那么，”精神性需求“是一种基本需求，还是一种更高层次的自我实现需求？我认为它是一直存在个体发展过程中的持续性需求，并不是发展到一定阶段或者说个体只有在满足基本的物质需求基础上才能产生的需求。此外，在帮助老年人自我接纳和自我认同中，家庭这样一个小的社会单位能够发挥什么作用？传统观念中”家有一老，如有一宝“，但”宝”在中国许多农村家庭中更多是负担，年青一代对老年的社会价值缺乏肯定，老年人对自我价值缺乏认同，因此农村代际间的矛盾激化，老年群体资源并未受到重视。如何帮助老年人肯定自我，需要家庭、社会和个体的共同努力。
此外，研究者对于农村地区老年教育的深切关怀让我为之动容。对于农村老年人的学习需求、学习自主等的关注，呼唤着广大社区教育者主动作为，主动参与。较之于城区优渥的教育资源，如何利用乡村振兴的机遇推进老年教育走进农村，我们仍任重道远。
（文、图：赵艺君）