李家成 上海终身教育研究院执行副院长
2019年11月15日上午举行的“全民终身学习背景下的家长学习”学术沙龙现场，有着上海、江苏教育同仁的成果分享，有着大学研究人员与小学校长的对话，有着普通教育、成人教育领域的沟通，有着国内外学者的互动。
选择这一主题，有着对党的十九届四中全会精神的自觉学习，有着对终身教育研究领域的不断探索，更有着促成本领域知识创生与国际对话的积极追求。经过沙龙前期的准备、过程的推动、后续的延伸，更多有意义的主题生成而出。
一是对“全民终身学习”的研究对象的理解。“全民”非常鲜明地表明了立场，即学习型社会的建设是属于全民的，是“以人民为中心”的，是全民所共建共享的。这一理念清晰地表达出新时代的价值取向，更促成我们关注不同类型的人群。在UIL的研究中，在麦德林会议中，都大量涉及到这一主题。而在中国，对老年人群体的研究，对进城务工人员及其子女的研究，对养教结合的研究，对特殊需要群体学习的研究，都是全民终身学习研究不可缺失的构成。而本次沙龙，就是聚焦“全民”中普遍存在、却又有着强烈学习需要的家长。通过冰岛Kristin和挪威Unn-Doris的提问，和过程中的对话，研究这一群体的价值更为清晰：家长学习所具有的文化传承，老年群体归属感的获得，社会融入或社会和谐的达成，可以成为更为明晰的研究视角和实践目标。
二是对“家长终身学习”之长时段的探索。终身教育、终身学习强调人的一生的长度、与生活同构的宽度、与人的生命存在与发展相融合的深度。而如何才能体现出对人的“终身”的研究？如何研究人的“终身”学习？这一定需要对同一研究对象的持续研究，至少是一年又一年的连续研究！本次沙龙中，北欧的三位学者对中国校长们研究的持续性赞赏不已，对中国校长们组织、引领教师、家长们的发展赞赏不已。而事实上，这还是不够的，因为我们就是要对具体的一个人、一个群体、乃至于全民，做尽可能“长”时段的研究。对于这一目标，我们的研究之路也同样还很长。
三是对“家庭教育支持服务体系”的进一步拓展。在沙龙中，丁校长已经将老年教育与儿童教育沟通起来，将学校、家庭、社区沟通起来；在陆校长的研究中，已经将城乡、四季、多群体与多时空沟通起来；在高校长的研究中，已经通过科技节的案例，呈现出家长、儿童、教师同时发生着的学习方式的变革；尤其是在姚老师的研究中，已经呈现出更丰富的结构，社区、企事业单位、新媒体，都为促进家长学习的目标而服务着。结合Limin Gu博士多年前在华东师范大学的一个讲座中，详细介绍了瑞典如何为家长、家庭提供充分、高质量的支持服务，不禁让我们进一步思考：如何建构起家庭教育的支持服务体系？在当天下次参加李珺老师组织的沙龙时，我也进一步注意到了城乡的差异、不同群体的差异、不同类型家长的差异等。尽管复杂，但应该可以继续投入其中，继续在原有研究基础上向前发展。
四是中国研究成果的国际对话力乃至于世界贡献。在不久前和Stuart的沙龙中，对于我们将“隔代教育”“亲子教育”加以区分的做法，他赞赏不已，因为他说在新西兰是没有这样细致的区分的；而这种区分，通过语言的引导，提供了更丰富的研究和发展道路。这倒是和卡西尔的思想相通。联想起多年前与他、Unn-Doris的沙龙中，Unn-Doris提到瑞典没有隔代教育，当时就让我们非常好奇。就这次的沙龙而言，相信我们发现了中国校长、老师们研究的独特性；但还有更多家长领导力、学生领导力的发展与强大力量，应该没有在沙龙中表达。通过与国外学者的对话，可以进一步明晰中国全民终身学习研究的独特性，更可以通过研究，为全球的终身学习、终身教育研究和实践提供中国方案、中国思想、中国经验。全民终身学习，我们就在其中；也同样需要通过我们每个人的投入，让全民终身学习呈现得更充分。全力投入这样的学术沙龙中，学会听，学会说，学会对话，学会思考，进而在沙龙之后继续学习，继续研究，这就是我们可以选择的一种学习态度和学习方式。
（文、图：李家成）