由上海终身教育研究院的兼职研究员、浦东新区社区学院院长毕虎老师、发展研究中心研究员李惟民老师合著的《高端老年教育研究》，于2018年7月在同济大学出版社正式出版发行。这是他们研究终身教育过程中在老年教育理论和实践探索基础上所形成的近期成果。
在学习型社会建设中，老年人的教育是值得研究和实践探索的重要内容之一。在目前的老年人和未来的老龄人口中，受过高等教育和运用电脑的人口比例远高于以往；人口平均预期寿命延长晚年生活更需要精神关爱和精神动力的支撑。在社会现代化、学习终身化和积极老龄化的影响下，养老观念的变化将使更多老年人意识到并做出选择：在退休养老的几十年里应该至少有一次读一读为期3-4年的高端老年大学，共享现代社会文明成果、知识经济发展成果和教育现代化成果。适应老年群体对终身学习和自身发展的不同需要，要求终身教育领域提供适需型、优质型的高水平老年教育，不仅提供平易化老年教育而且提供高端化老年教育。
高端老年教育是老年教育的组成部分。具体而言，它是指教与学主要通过亲历、对话、交流、切磋、研讨等体验式互动学习和一定年限的进阶型专业学习，适应老年学员个性化自主学习，以提高老年生活精神品质、文化造诣和身心调适的一种教育形态。与高端老年教育相对应，高端老年大学是高品质、高品位、高品级老年教育的载体，即老年大学内部的升级版。
该书内容由高端老年教育与课程、专业、系科形态，高端老年教育与老年学员综合素质陶养，高端老年教育与质量监控保障体系构建三部分组成。分别系统论述了高端老年教育的基本理论、基本形态、基本要素，课程、专业、系科一体化规划，课程整体性开发与建设，课程层次化设计与设置；论述了老年阶段素质教育的概念与意义，内容与特点，重点与要求，方式与途径；论述了老年教育质量的指导思想与基本原则，宏观监控与保障，微观监控与保障。
高端老年教育研究对于促进整体老年教育的发展是有益的。平易化老年教育发展主要在街镇老年学校和老年大学展开，而高端化老年教育则主要在老年大学及分校实施。二者的主要区别是前者的学习程度在某一领域的文化知识方面达到入门式的“浅识”阶段，在技能艺能方面达到“粗学”的状态，其共同的学习成效是达到“学会”；而后者的学习程度则是相应地达到“深识”的阶段，“精学”的状态和“学通”的成效。但二者在老年教育的性质、宗旨、素质培养、教学质量等方面则是一致的。在平易化的基础上形成高端化老年教育，而高端化的发展则带动平易化老年教育的跟进，二者相互促进的结果是提升老年教育及其办学的整体水平。
