非常感谢王老师的邀请，更感谢各位校长、老师的分享。非常感触于这个工作室的学术定位和勇气，也为刚才各位老师发言中所表达出的对终身教育事业的情怀、信念和创造力而深深感动，还感受到已经开始的科学的调查研究所呈现出的终身教育研究的学术风貌和特质。 我想补充谈几点思考和共同投入终身教育研究的建议： 一、关注具体个人的终身学习 具体个人是教育的最终价值体现者，是终身教育研究最微观的实践主体和研究单元。 而我们在关注多类人群、不同人群的同时，可以极大增强对具体个人的多元丰富性的关注。 《学会生存》明确指出：“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。” 这启发我们关注人的角色的丰富性及其学习、承担。也大力推荐大家去阅读这样的经典著作。 在街镇背景下，具体的终身教育的参与者或对象，直接关涉其家庭成员、社区成员、学校成员、城市居民等多重角色，关涉社会、政治、经济、文化等领域中多维个体参与。 正是在此意义上，我们需要关注终身教育活动如何丰富、发展、呈现具体个人的丰富性。而甘泉社区学校高校长所倡导的“玩”的理念，也会有着对人性的丰富、人的生活质量提高的内涵，也需要认真研究其对于社区教育的价值。 也因此，就需要回答一个问题：如何就个体发展的多元角色、多重内涵，而形成终身教育的目标体系？如何由目标体系出发而形成终身教育体系的顶层设计？ 二、追求人与人的共学、互学 个人是具体的，而人的学习是具有典型的社会性的。因此，进一步关注具体个人的学习行为，就必然会涉及到人与人之间的合作学习，进而通达学习型街道、城市、社会。 高校长刚才分享的相关案例，就体现着各类人与人、人群与人群之间多元丰富的相互影响。而且，我个人这几个月在全力倡导“共学、互学”，就是建立在这个认识基础上。 我们不应该将相关人群分割开来；我们需要考虑人与人之间的相互影响，倡导衍生性的学习行为，促成人与人之间的互相影响。 从这个思路出发，刚才谈到的8个孩子推荐图书等活动，就有了进一步更新的可能，例如，推荐给自己的同学、家人，利用互联网而推广，组织更多前移后续性的活动等。 再如刚才分享的老人不会用微信支付账单问题，我们就有合作研究者在组织、推动学生回家教会自己的爷爷奶奶用手机看地图、支付账单等等，同时在向爷爷奶奶学家乡话、学非物质文化遗产等等。 从这个角度出发，每一个终身教育项目都是一个光源，都是“星星之火”，通过共学、互学，而实现“星火燎原”“星光灿烂”！ 于是，我们需要回答这样的问题：如何促成人与人之间的共学与互学？ 三、促成教育机构间的合作、生成 社区学校和中小学一样，都是专业的教育机构。学校不等于教育，但学校的存在，会为终身教育提供稳定、强大的组织力量、教育力量。 类似人与人之间的共学互学，教育机构间如何实现互惠与共生？在价值与目标方面，在教育教学、活动方面，在课程体系建设方面，在人员方面，事实上都可以。 而甘泉社区学校已经开展了大量的实践。在此，高校长所谈的社区学校作为“桥梁”，恐怕要重新思考“桥梁”的内涵，或者说，社区学校的角色是什么？仅仅作为街镇与中小学之间联系的通道吗？ 事实上已经不是了。任何一个教育机构，都可能推动相关机构之间的合作，关键是看谁来主动承担领导责任。社区教育工作者需要有勇气、有能力、有意识地去推动各类教育机构之间的合作。 在终身教育体系建构这一复杂系统中，需要有机构主动承担这样的责任。如我上周五访问的闵行区汽轮小学，就已经在做大量这样的探索了。 社区学校在终身教育体系中，在相关教育机构的合作关系中，可以是合作者、支持者，还可以是领导者。 于是，我们需要回答这样的问题：如何通过治理理念的更新与治理体系的建立，来完善终身教育体系？ 四、实现街镇终身教育体系建设与学习型街镇建设的研究与品牌 因为时间关系，我就简略来谈这个问题。 我欣赏工作室和今天这个学术活动所体现出的学术力量和研究行为。我认为终身教育发展需要有持续的引领力与内动力。而这，可以通过科研的力量来实现，通过研究品牌的建立来加强。 非常建议加强工作室和项目组研究中的过程与方法，建议极大彰显科学性！ 建议关注研究成果或结果的呈现与积淀，并一定以科学的研究方法和过程，来支持自己的研究成果。 建议真正培养出一批高水平的终身教育研究者。最典型的比较对象就是：中小学、高校教师的专业发展及其研究成果。 谢谢！