本文来自广东阳东二中陈春香老师，是其就《十四亿的“每个人”：学习型社会建设的挑战与机遇》（李家成，2020）一文的阅读感想。
陈春香 广东阳东二中
如何为一个十四亿人口的大国建设全民终身学习的教育体系？也就是如何构建一个学习型社会？这听起来更加像一个国家领导人或者政府部门思考的问题。“十四亿的“每个人”的存在，将给学习型社会建设巨大的困扰，还是资源？我是否可以成为其中的“每个人”？如何成为？近日，我阅读了《新时期我国教育体系和学习型社会建设的新路向和新作为——“构建服务全民终身学习的教育体系笔会系列三”》。该系列文章是上海终身教育研究院李家成教授分享在“更上一层楼”研究小组微信群的。基于我与系列文章作者的李家成教授最为熟悉，因此阅读他撰写的《十四亿的“每个人”：学习型社会建设的挑战与机遇》时，就像在现场聆听他的话语一般亲切，也更加容易产生共鸣。作为一名中学班主任，能够对关于关键词为“学习型社会”、“终身学习”的文章产生兴趣，一方面是自2018年起，我参与了李家成教授发起的“你好，寒假！”和“你好，暑假！”项目；另一方面，在这些年来，我是“每个人”当中的其中一个。在本文中，作为一名中学班主任，我将结合自身的学习经历与班级带领中的实践，以及个人关于终身学习的践行与反思，作几点总结。即便身为一名老师，每天把“学习”二字挂在嘴边，仍然在大学毕业之后有一段时间是停止真正意义上的学习的。第一个刺激我重新学习的是女儿出生后，面对她对世界的好奇，我的有限认知无法满足她对学习的需求。为了紧跟她的成长脚步，我购买了很多中英文儿童绘本，名著、人物、天文地理、儿童领导力系列……与其说是陪伴她阅读，不如说在这一过程中，也是弥补了自己的童年没有如此丰富的绘本阅读经历。再者，我开始了有关家庭教育的阅读，也因此在班级建设中的家校沟通，更加容易理解家长的需求。第二个刺激是我重新学习的是参加区班主任专业能力大赛。2016年，为了备赛，我找来德育主题的书籍阅读，也因此开始了我的班主任专业阅读。在班主任专业发展的路上，我遇到好导师和志同道合的伙伴，自2018年起，组建过多次读书团队，通过线上分享心得、线下集中的方式，这些团队式的学习为我后来指导学生自主开展活动积累了不少经验。终身学习意识的唤醒，在我的身上是从被动到逐步主动的过程。随着阳东区成立首批班主任工作室，我担任过主持人，之后加入省、市名班主任工作室、学校德育工作室，外出学习培训的机会越来越多，阅读、听讲座、撰写学习心得，学习成为工作中不了缺少的一个环节。 所有习得的理论都需要在实践中运用，如何建设班级，为每一个学生的长远发展奠定基础？怎样的家校社合作才能达到共育的目的，而不是使家校社合作成为一个表面的形式？这是我接手每一个新班级思考的问题。激发每一个人的潜能，让班级自动运转起来，这是我的思考核心。第一次尝试“你好，暑假！”项目时，正好带着初中毕业班，通过调查发现，学生对暑假生活毫无规划，我感到无可奈何。他们的暑假计划不是“吃鸡”打游戏，就是“睡到自然醒”。对于我发起的“共享书吧”项目，无人响应，最终自然不了了之。第二次的亲子共读活动的尝试也不是一蹴而就的，和第一次的彻底失败不同的是，我在新的学期里坚持让每一位学生上讲台分享他们的暑假生活，除了极少的学生和一两个团队的分享是给人留下了深刻印象以外，大部分的学生也是回忆不起来自己整整五六十天的假期有什么收获。恰恰就是仅有的几个学生的分享，影响了很多没有阅读习惯的同学。当然，我坚持让每一位学生上台分享，促进了学生对下一次的重视。2019年寒假，我第一次在“你好，寒假！”项目中发起亲子共读项目，学生和家长们陆陆续续发出他们的读后感，先是学生学会制作美篇，再是家长也学会制作美篇图文并茂分地享读后感。很多家长是第一次走上讲台分享自己的阅读心得，心情既兴奋又紧张；同学们一次次热烈的掌声是对家长们最真诚的鼓励与欣赏。有家长在忙碌的工作之余写下诗歌分享在家长群；有家长即兴为班级活动赋诗；有家长把在阅读中学习到的知识用于实践，他们尝试书中的家庭会议，孩子整理会议资料，亲子共同完成会议记录，这一过程无一不体现学习型家庭的建设。尽管效果不是一蹴而就，然而这段时光将成为每个家庭成员最美好的一段回忆。这不就是“每个人”在学习型社会建设中的呈现吗？亲子阅读项目的意义所在，不仅仅发生在一个家庭中，它的影响力远远超越于此，至少，这改变了我的思维，原来老师也是可以从家长和学生身上学习的。之后，亲子共读写成为班级的常态。疫情期间，班上的家长们就主动撰写疫情生活下的文章，并被推荐发表在校报中。这对于孩子而言，又是一个榜样示范，印证了“言传不如身教”的道理。疫情期间，很多学生把他们对疫情中的社会问题、眼中所见、所思所想写出来，无论是主动撰写文章，还是文章中体现出的中学生看世界的思想深度，都让感到我惊讶。这难道没有阅读带来的影响力吗？难道没有父母以身作则的作用吗？难道没有学习圈子的良好循环吗？2020年疫情期间，也正好是春节，所有人都居家抗疫，我的学生们已经自觉地在网络上开展着他们的活动了。“骆驼书吧”2.0版，英语口语训练营3.0版，新组建的学习小组，“疫情下，中学生在行动”项目，还有一个名为Improve Leader's Skills 的共读一本书的项目，学生邀请我加入他们一起共读《领导效能训练》一书。在网课结束前，全班在线上分享多达17次，全班无一人不会制作PPT和使用Word文档编辑文件。他们关注的主题涉及疫情期间的人文关怀、环境卫生、网络安全、社会舆论、家庭教育等。学生视野的拓展，社会问题的思考，确实少不了最初亲子共读活动尝试的功劳。联合国教科文组织终身学习研究院政策简介中提到“提高读写技能的政策与策略应覆盖人生的各个阶段，并涉及一系列相关的个人和组织。这些政策不应只关注儿童的发展，也不应该只关注成人教育，而是应当鼓励父母和监护人与学龄儿童一起踏上重新发展读写和计算能力的旅程。” 从实践的影响力来看，亲子共读就是政策的落实，尽管，在此之前我并没有听说过此类政策，但是它确实发生了。十四亿人口大国的终身教育体系的建设，“每个人”既可以学习者，也可以是体系建构者。你是否就是其中之一？