学习型社会视角下家校社合作的反思与重构
——读《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》等文章有感
在义务教育阶段，中小学教育过程中，家庭学校与社区组织之间的合作共事，近年来逐渐成为我国教育研究者关注的重要话题。家校社合作包含了家长、教师、儿童和社区组织代表等利益相关者之间多重的人际联结。[1]
与此同时，这些联结的建立和维持不是一个静态过程，而是随着时间的推移，不断识别、调整和运用各种合作策略的过程。[2]本人所在的学校是一所珠三角地区的乡村小学，近几年来，家校合作态势发展迅速。本文从反思目前学校家校社合作的现状出发，提出基于学习型社会视觉下家教社合作的重构策略。
一、传统学习观下的家校社合作现状
1. 传统学习观下的高质量家校合作变成家长配合学校。
目前家校社合作的一系列症状，其症结在于基于一种传统的学习观。这种学习观将学习视为内化知识的过程或吸收既定知识的传递和同化过程，无论知识是被“发现”的，由他人“传递”的，还是在与他人的“交互中体验”到的。该观点在内在和外在之间采用了鲜明的“二分法”，即学习是属于大脑的内在活动，并把个体看作学习的分析单位。[3]这种学习观形成了学校教育的一种内隐理论，即把学视为教的直接结果。具体而言，在教与学的关系中，教是自变量，学是因变量；在理想情况下，学生的学与教师的教在质量上应该是等同的。这种对教与学关系的理解内含在学校教育的制度设计和运行机制中。一般而言，学校是一个输入与输出系统，学生是这个系统的输入对象与输出产品。为了保证输入的质量，学校需确保所有的学生都接受同样的教学；为有计划地输出产品，学校需要一种统一的教学评价体系。同样的输入、统一的评价体系与有计划的输出构成了学校教育的整体，并把机会均等与平等的理念付诸实施。[4]
因为教师在学校计划和执行教学，并且他们的教学努力借助其在学生身上产生的效果可以直接加以测量与控制，所以学校和教师为保证所有学生在课程上都能获得同样的或相当的教学，学校会力图消除可能产生的干扰。同时，因为相同的传统学习观和学校评价制度的权威性，导致家长对学校的绝对依赖和无条件配合。大部分家长都会无条件地配合学校和教师完成有关学生升学需要的教与学的任务。本人作为班主任，经常会在班级微信群里编辑信息发布公告时加上一句话：“感谢您的理解和配合！”之前，我从来没有想过这句话有什么不合适之处，现在回想起来，才知道这根本不是合作。家校合作不是单向的过程，而是双向的互动。当教师向家长单向的传递信息，而没有获得家长的反馈时，这不是合作，而只是“通报”“告知”，当家长对学校教师的认识、理解、感受、期待没有清晰的表达出来，则“离”合作依旧遥远，合作一定是主体之间在相互了解和尊重基础上的共事，而是不是单方面的行为。[5]
我在前文中说过，我们学校近两年来家校合作态势发展迅速，首先是在政府和区教育局的推动下，成立了区、镇层面家长促进委员会。而在学校成立了校级层面的家委会，每个班成立了班级委员会。而所有的这些家委会成员，在没有作深入调查的前提下，只是凭我本人的认知和判断来看，所做的事情都是在配合学校和老师，服务于孩子的升学需要。如班级家委会帮助购买学习用品，校级家委会帮忙维持学校门口交通秩序等。总之，当学校和老师提出要求，他们就会配合去完成。虽然表面看上去家校合作轰轰烈烈，但不容忽视的是，这都是在原有学校治理结构基础上的修正、完善，并没有性质的改变。家长教育参与到什么程度、参与什么、怎么参与，事实上是由学校校长、教师决定的。而家长的参与度有限，参与面有限，参与的创造性也是有限的——都在校长、教师认可、期望的范围内开展。[6]
2.目前的家校社合作处于无序状态
我们学校本学期已有学生近4000人，这些学生的背后，有着相关数量的成人和家庭，如果能实现家校社合作，那将是一个多么美好而又丰富的合作画面。但在我看来，目前从学校、教师、家长方面都没有形成一个有效而又稳定的家校社合作模式，要么是社区单方面配合学校，要么是学校单方面需要社区的支持，甚至说其实目前在我们学校，很少真正意识上的家校社合作。
二、学习型社会视角下高质量的家校社合作的前提条件
基于以上现状的反思，我认为要提升目前家校社合作的品质，学校、老师、家长都要进行不断地适应和调整，最基本要达到以下几点，才有可能创建家校社合作共同体，推进学校教育朝现代化的目标前进。
1.学校开放足够自由的权限支持家长的教育参与，提升家校社的合作品质。
李家成教授是这样界定家长教育参与的：“将家长参与以学校为本的各类活动”界定为“家长教育参与”。他认为家长教育参与可以成就学校治理的升级。他还明确指出治理结构的系统改进方法：“家长教育参与需要形成全员、全程、全领域的特征，从而充实学校治理结构。所有家长都需要被接纳到学校治理结构中。而参与的内容不能仅仅停留在志愿服务上（即使这些志愿服务也不能以家长付出体力、时间、钱财为特征，家长的智力投入更重要），新的学校治理体系应该欢迎、接纳家长参与学校办学、教育教学的全领域、全过程，包括学校决策、教师评价、教研活动、课程开发等。”[7]
目前我看到家长对学校决策、教师评价、教研活动、课程开发等完全没有介入，而更多的时候，是家长对学校某一方面不满意就会向学校提出意见，而真正调整、改善的权利在于学校。其实，我们要提升家校合作的品质，提升家长的教育参与，就应该从理念上的真正调整与情感上的真切认同。从专业的角度来看，人们一般认为，校长、教师、家长是学校的主人，而事实上，校长、教师的录用、任命、调整都没有家长的参与。而从现代学校治理的角度看，这样的理念需要更新。作为公共教育机构，学校应该属于教师、学生和家长，是公共服务体系的重要构成部分。因此，认识学校的性质，认清教师的地位，特别是尊重、接纳、认可、亲近家长，应该是学校治理改革与发展必须完成的一项任务。[8]在学校发展层面，要在学校治理中真正体现“共建共治共享”的治理理念，把学校视为一个开放系统，以新的治理体系保障、促进教育工作者治理能力的现代化。[9]只有这样，才能有真正提升家校社全作品质的可能性。
2.教师要有足够自信面对家校社合作，才能提升家校社的合作品质。
目前，我看到的大部分教师或者说是班主任，其实并没有家校社合作的意识，家校合作对于他们来说就是家长配合学校，而家校社合作对于他们来说，就是增加工作量，他们的内心是非常抗拒的。以本学校这个学期的一个家校社合作的活动为例：本学期，由区教育局推动的一个名为“430进校园”的托管服务，就是由校外的托管机构进入学校，在下午4点30分以后，对有些家长没有时间接的学生或者想在某一特长方面有所提升的学生进行学习培训，主要是针对艺术特色学习和拓展思维的学习。当一开始进行活动宣传时，我看到家长对学校和托管机构比较多质疑的是价格的对比，这是比较正常的，但也暴露出了一种现象，这应该不是真正的合作。而大部分老师对此事没有明确发表意见，大概觉得不关自己的事。而有一部分教师，特别是有一部分的班主任，则持抗拒的态度，主要原因有两点：一是认为孩子去了托管学习，可能会导致孩子没有时间做作业，影响学习。二是认为孩子在学校内托管，有时会需要班主任协同管理，无疑会增加自己的工作量。不需要老师如何去和家长、社区合作，更不需要老师们带领学生去对社区资源进行挖掘和运用，就这么一个简单的家校社合作，可以判断出大部分学校老师对家校社合作意识和能力还有非常大的提升空间。正如李教授说的：“当下，不少教师缺乏与家长合作的意识，更有本能的恐慌——不会与家长合作，甚至不敢与家长合作。作为教师专业素养的构成，作为校长工作专业性的构成，要高度重视教育工作者与家长合作的能力素养。教育工作者“专业性”的更新，要容纳对家长的理解，包含与不同类型家长联系与沟通、互相理解、共事和相互学习的能力。”[10]
3．家长要有足够的自觉，才能提升家校社的合作品质。
本人作为一名班主任，多年来一直和家长保持联系沟通，这几年来，我认为家长们还是有一定的变化的，变化最明显的是配合学校的能力提升了。但如果说从学习型社会视角下对家长进行分析判断，我比较少看到家长有明显的终身学习意识。本人所带的班级是“新基础教育”实验班级，近两来年开展了不少的活动，有全班一起开展的，也有小队合作开展的。每次活动，大部分家长们都会陪伴出现，通过观察和沟通，我发现比较多的家长认为学习是孩子的事，成年人已经不需要学习了；还有一种家长非常害怕学习，很多时候认为自己现在不会或者不擅长的任务，根本不愿意去承担，非常担心失败。也有一小部分“种子家长”，他们是愿意通过学习来承担任务的，但目的并不是因为有了终身学习的意识，而是为了配合学校、老师完成任务。
基于以上的观察和思考，我认为：家校社合作研究亟待唤醒、更新家长的学习观，让家长有终身学习的“生命自觉”。“生命自觉”是人的精神世界的能量可以达到的一种高级水平，它可以使人在与外部世界沟通、实践中产生主动性，同时还对自我的发展具有主动性。[11]唤醒、更新家长的学习观，和提高教师的专业素养一样，需要相关部门联动、多元、持续、创造性地投入和推动，我相信会有越来越多具有“生命自觉”的家长加入终身学习的行列，提升家校社的合作品质。
三、基于学习型社会视角下家校社合作的重构
党的十九届四中全会《决定》明确要求“加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会”。这一教育体系包含了教育的各个层次（学前教育、义务教育、高中教育和高等教育）与类型（特殊教育、职业技术教 育、继续教育、民办教育、合作办学、家庭教育等），并特别指出“发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式”等。《决定》在民生保障制度部分强调“构建服务全民终身学习的教育体系”，这意味着学习与教育不是一个封闭系统，而是一个复杂的开放系统。从个体意义上看，学习与教育不只是单纯的个人行为，而且处在个体行动链条之中；从社会结构上看，学习与教育不只是系统内部层次与类型划分问题，而且处在同其他系统的制度联动过程之中。与此同时，学习与教育的个体维度与社会结构维度是密不可分的。[11]基于学习型社会视角下家校社合作的重构，我有以下几点建议。
1. 创建学习型家庭
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了“到2020年基本形成学习型社会”的伟大目标。习近平主席于2015年明确了建设“人人皆学、处处能学、时时可学”学习型社会的教育“中国梦”。党的十九大报告正式提出了“完善学习型社会与终身教育体系，建设学习型社会”。家庭是社会的细胞，在学习型社会建设和终身教育的背景下，家校联合创建学习型家庭，是其中一种解决的问题的比较好的方式。
不同的背景、目标群体、学习需求、机构设置和能力水平导致了许多不同类型的家庭学习项目的形成（联合国教科文组织终身学习研究所，2015）。一个典型的家庭学习项目模式有三个组成部分：仅成人参加的学习活动、仅儿童参加的学习活动、成人和儿童共同参与的学习活动。这些项目通常由当地的幼儿园和小 学、基于社区和信仰的机构、社区组织和成人教育提供者来实施。[12]
而学习型家庭的学习项目中，最值得推荐的是家庭阅读甚至是家族阅读。“众多研究强调了人们使用代际方式进行读写学习的重要性（布鲁克斯等,2008;卡彭蒂里等,2011）。通常情况下，帮助孩子做好入学的准备和完成学业的愿望，会激励父母（重新）开始学习（欧盟委员会,2012）。[13]
研究表明，家庭读写项目对儿童和成人兼具即 时性与长期性的积极影响（布鲁克斯等,2008;卡彭蒂里等,2011;欧盟委员会,2012;英国国家继续教育机构,2013）。也有证据表明，这些项目吸引了更多原本不愿意参与教育的成年人（布鲁克斯 等,2008）。同时，这些项目也能以低成本高收益的方式来创造丰富的学习文化环境（卡彭蒂里 等, 2011）。[14]
然而，此类项目的益处并不仅仅局限于教育成果。高质量的项目使监护人成为优秀的父母和雇员，加强父母和儿童之间的联系，加强家庭、学校和其他机构之间的联系，使邻里关系更为密切，从而建立更加稳固的社区（家庭强化政策中心,2007）。还有证据表明，参加读写项目的家庭中的儿童提高了阅读技能和考试成绩，他们辍学率也比较低。此类项目对于成年人的益处也十分明显：参加家庭读写项目的父母比那些只参加成人教育项目的父母更有可能完成其项目，因此他们也会有更多的机会获得与学术和工作有关的技能，并以此来改善其家庭和个人的境遇（同上）。[15]
目前，全国各地的伙伴们对于学习型家庭的创建项目还有各种技艺的隔代互相学习，也有很好的效果，值得推荐。
2. 创建学习型家长班级
正如李家成教授在《十四亿的“每个人”：学习型社会建设的挑战与机遇》中写到：“每个人都是学习型社会建设的主体。孩子是学习的主体，没有孩子主动参与，就没有高品质的幼儿教育、基础教育；老人是学习的主体，没有老人的主动投入，老年大学的品质不可能得到保障；家长是学习的主体，没有家长的主动学习，就没有完整的家庭教育。教育是人与人之间的交往，是基于人的主动学习而实现的。”[16]“如此思考，在现有的教育体系中，首要的任务在于促进‘每个人’成为他已经身在其中的教育机构、教育系统的主人。” [17]同时，朱敏教授在《如何理解作为体系的终身教育》中写道：“我们不仅需要深刻理解可持续发展教育，更要通过教育领域的改革去实现包括经济、社会、环境乃至更多领域在内的全球可持续发展目标。”基于以上一系列的思考，我认为可以创建学习型家长班级。
朱敏教授在《如何理解作为体系的终身教育》中写道：“从教育活动的特点来看，终身教育需要遵循教育体系化的内在要求。体系有系统之意，教育作为培养人的活动，其体系建设一直指现代国家教育现代化的主要任务。”我所在的确实是系统内的教育体系，只不过是我们所服务的对象是基础教育的小学生。而我认为，基础教育也可以与终身教育相融合的，特别是基础教育与家庭教育相融合。对于家长的终身教育来说，可以线上线下相结合地学习，在教育系统范畴内，应该是比较容易推动的。如每一间学校的一年级新生入学，家长也相应创建一个共学互学的学习群。首先，通过线下全体家长会的形式，启动学习型家长开班仪式。然后各班家长自主进行关于学习的岗位建设，自主讨论学习规则、评价制度、分享交流制度。健全这些制度后，家长可以线上线下相结合进行学习，学校和校级委员会在一定的时间和空间内，组织评价，指导持续性发展。
3. 创建全纳型学校治理系统
李家成教授认为：“家长教育参与，是实现学校治理的品质提升”；“家长教育参与需要形成全员、全程、全领域的特征，从而充实学校治理结构。所有家长都需要被接纳到学校治理结构中。” [18]当全部家长都被接纳到学校的治理结构中来的时候，就会有各种各样的家长资源出现了。学校可以将家长资源进行合理分配，如可以将比较有能力的“种子家长”分成参与学校决策、教师评价、教研活动、课程开发等若干小组。而专门组织一个小组对家长的终身学习进行开发、评价、持续研究等。
我国的家校社合作目前处于形成和发展初期，面临诸多挑战和困惑，无论是政府、社区、学校、教师、家长都面临着许多障碍，不可能一蹴而就，同时也可以看到，这是一个有很大发展空间，很多可能性的挑战。如果学习型家庭、学习型班级、全纳型学校治理系统成功创建和实施，相信会对构建适合中国国情的围绕家校社合作的概念框架、模型建构、推进策略和成效评估；及本土化的中小学校与家庭、社区互动的理论形成，起到弥补和丰富的作用。
唯有融入全民终身学习体系，学校治理的价值才能更充分地实现，并可持续地发展。这就需要教育工作者学会学习。教师、校长不仅是教育工作者，也是终身学习者，包括学习参与学校治理。当实现高品质的学校治理后，我相信家校社的合作也将达到一个全新的高度。
浅谈教师与家长合作能力的提升
——读《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》有感
重庆市沙坪坝小学
以前自己读小学的时候，记忆中家长与学校的交流也就是每学期的家长会，还有偶尔一次的老师家访。在自己整个小学的学习生涯中，老师和家长的沟通、合作太有限。而当自己成为了一名教师之后，在新时期新环境下，家校合作通过新的信息技术也开辟了新的局面，老师和家长的沟通合作日益平凡，但是这样的沟通合作大多还是停留在老师作为教育的主体，家长被动接受的状态。仅仅这样的交流对学校教育有什么促进呢？读了李家成教授《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》一文之后，对于家长教育参与学校教育我有了新的认识。
一、教师的自我超越：教育工作者治理能力的现代化
李教授在文中提到：“作为教师专业素养的构成，要高度重视教育工作者与家长合作的能力素养。教育工作者专业性的更新，要容纳对家长的理解，包含与不同类型的家长联系与沟通、互相理解，共事和相互学习的能力。”作为一名班主任和语文教师，除了教学专业的不断提升，同时也需要在与家长沟通合作方面不断提升自己的专业能力。
1. 积极沟通
沟通是家长参与教育的前提。这里的沟通不是在学生出现问题之后的情况交流，而是分层次、有计划、有目的的针对性交流。这种交流不是随意性的交流，而是在班级形成一种交流制度。
在以往的家校交流中，老师往往和后进生的家长交流较多，和家委会的家长交流频繁。而往往忽视了与一部分优等生和大部分中间层次的孩子家长的交流。因此，我觉得应该建立班级家长的分层交流机制，针对不同层次的学生学习、生活的状况以及孩子在学习生活中所需要的帮助与家长进行深入的沟通和交流。这个交流的过程也是共情的过程，老师和家长的共同目标与情感依托就是我们孩子的成长和发展。有了这样的共同目标，我们就有了交流的基础。当我们面对孩子们的问题时我们就会少一些相互的埋怨，而是多一些相互的理解，为一起想办法帮助孩子解决成长过程中遇到的问题提供了保证。
除了分层交流达到交流的面的深入以外，这种家校的交流也应该是有计划有目的的。一直以来学校建立的最普遍的家校交流模式就是每学期的家长会，一学期一次的聚会交流是不能满足家校合作的交流需求的。因此，作为班主任制定一套自己的家校交流计划显得尤为重要。每一学期孩子们在学习和行为习惯上应该达到怎样的标准？每学期班级建设的目标？每学期班级文化的实践方式等等，都需要和家长随时进行沟通交流，这样班级建设才能更好地促进学生个体的发展。之前我所带的班级建立了家校联系单，每周填写一次，分为正反两面，一面是学校学习生活情况评价，一面是家庭学习生活情况反馈。通过各个栏目的评分和意见填写，让家校沟通更深入全面，家长及时了解孩子学校学习生活的状态以及班级活动和要求；老师也能及时了解孩子们在家的学习生活状态，这样的沟通大大促进了家校的联系，也能更加及时地促成家校合作。一学期下来，我们还会将把每个同学每周的家校联系单分别装订成册，作为孩子学生成长的资料袋。
现在班级有了更多依靠现代信息技术的交流沟通方式，与家长的交流更频繁，但是如何将这样频繁的交流进行整合，使之更加聚焦核心问题而不琐碎，更加高效而不拖沓，仍然是我不断探索实践的方向。
2. 加强合作
在和家长充分交流的基础上，我们应给予家长更多参与学校教育机会，这就需要我们和家长加强教育合作。家长不是孩子学校学习生活的被动参与者，而是积极参与的合作者，老师、学生、家长、学校、社会都是一个教育共同体和学习共同体。老师应该具有发现家长、学生能力的慧眼，给家长和学生在家和在校参与教育的时间和空间。这样的合作通过我们参加的“你好！寒假！”项目得到了一定的实践机会。家长、学生、老师、学校、社会都卷入到了“你好！寒假！”实践活动中，并在活动中开发新的教育资源，发挥各自的教育能力和价值。在历时四年的“你好！寒假！”活动中，家长教育的能力也在活动中提升，并充分发挥其作用；老师与家长的沟通协调能力、学习能力在不断的提升；学生的自学能力和互学能力也在活动中得到锻炼。因此，通过活动产生的多方合作让老师、学生、家长的学习状态都呈现出持续螺旋上升的良好态势。
3. 互相学习
教师的专业成长中离不开学习，而家长参与教育给老师和孩子提供了新的学习机会。以往的老师学习除了校内的教研活动、班主任例会交流、读书沙龙、上级培训等学习之外，很少把家长和学习也作为学习的对象。李家成教授在文章中说到“教师还需要不断向家长、学生学习，不断将学校建设成最能体现学习特征的组织——这应当是教育工作者当仁不让的责任。”其实作为一名小学教师，从象牙塔毕业之后又踏入象牙塔，我们所接触的社会面有限，接触的多种复杂的系统知识体系有限，而我们所要培养的是需要适应未来高科技社会、适应未来社会全能型的人才，以我们有限的认知和知识结构来培养孩子们是远远不够的，因此作为老师需要不断学习，更要引进家长教育作为学校教育的合作伙伴，形成全方位的学习方式：学生向老师、家长学；老师向家长、学生学；家长向老师、学生学。只有在这样全方位的学习中我们才能不被一叶障目，只有老师、家长、学生互学起来，我们的孩子们才有机会拥有处世平和的心态、广阔的视野、远大的志向、丰富的知识、高效的学习技能。
二、 家长参与教育的实践探索
一直以来我都在家长参与学校教育活动中进行着实践，并从这些活动中不断反思家长参与教育对于促成终身学习以及教育现代化的作用。这条路很长，但是需要我们一步一步去践行。
1. 家长积极参与“你好！寒假！”活动
通过四年的“你好！寒假！”活动，家长们从最初不知道如何参与，到后来有效参与是四年来老师、家长和孩子们不断磨合，共同学习的结果。家长的教育在基本脱离学校教育的“你好！寒假！”活动中显得尤为重要，家长们丰富的教育资源给孩子们提供了更广阔的的学习和实践空间。家长带着孩子们走进了生活、走进了社会、走进了大专院校……让孩子们在活动中应用学校所学的知识，也在活动中丰富了学校所学，提升了孩子们的综合学习能力，使学校的教育品质在假期活动中得以提升。
2. 家长进课堂
坚持开展“家长进课堂”活动，让家长成为“老师”。每学期我们都会开展至少两次的家长进课堂活动，把愿意到学校给孩子们上课的家长们请进课堂。家长把备课的资料发给老师共同探讨，老师给予家长学校教学的方式方法的意见，老师也向家长学习他所要交给孩子们的内容。通过家长进课堂孩子们的学习资源得到了较大的丰富和拓展，历年来我们开展过的家长进课堂有：
三医大妇产科谢主任讲解《生命的起源》
重庆大学环境科学院博士生导师安教授讲解《土壤的秘密》
西南医院心脏科教授讲解《爱护我们的心脏》
四川外语大学教授讲解《传统灯笼文化》
王可妈妈毕业于四川美术学院，带领全班同学创作布置教室的“精灵树”。
谭雨轩爸爸进课堂讲解《近代中国史》
重庆交巡警某支队周队长讲解《交通安全》
重庆打拐英雄樊警官进课堂讲解《小学生生命安全防护》
谭博予妈妈进课堂讲解《中国传统服饰文化的变革》
……
这样精彩的家长进课堂还有很多很多，家长们用深入浅出的语言、多种多样的活动，在学校课堂中为孩子们打开可以看见更多风景的窗户，让孩子们不再成为困在小小校园中的井底之蛙，而是心怀大世界的一个个探索精灵。
3. 迎着朝阳我成长
学校每周一的集体朝会为班级提供了全班同学在全校师生面前展示的机会，也就是主题为“迎着朝阳我成长”的展示活动。这样全班性的展示活动，我们也会请到家长们参与其中，老师和家长一起策划时间表，一起参与到筹备活动的各个细节：演讲训练、文稿创作修稿、视频剪辑、舞台灯光调节、彩排等等，无一不是老师和家长互相学习的机会。这样的展示之前所带班级经历了三次，从最开始家长、老师的帮助，到最后六年级的那次全校集体朝会展示，孩子们已经能够自己写稿子、自己排练、自己完成配套工作，真的是一个质的飞跃。家长们参与的学校教育也让孩子们有了更多学习的机会，不断丰富除了学科知识以外的知识和技能，并将学校学习与实践有机结合，形成了能够办成事、完成任务的综合能力。
4. 淘金剧场展风采
学校除了提供集体朝会的班级展示，在每周三的中午还为各个班级提供了“淘金剧场”的全校直播展示机会。愿意展示的班级向学校申报后，自己编排一台时间为半小时的节目，届时进行全校直播。这一台节目的准备，也为孩子们提供了项目化学习的机会。在这台节目的准备过程中，学生、老师、家长以及聘请的专业人士都会在一起共同努力完成这台节目的编排。每个孩子都是节目的创作者，也是节目的主角。老师也在这个过程中向家长、专业人士不断学习，丰富自己在这个领域的知识、技能，孩子们也在这个过程中得到锻炼和学习的机会。这个以节目创作为载体的互学团体也爆发出了惊人的成绩。
在家长参与教育这条路上，我们实践着、反思着、学习着。这条路很长，但是我们愿意携手前行，正如李教授所希望的那样“继续支持家长的教育参与，继续促成学校治理体系与治理能力的现代化，朝教育现代化的目标而努力，值得所有教育工作者投入其中。”
从“实践共同体”看家校社合作
——读《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》有感
诚然，家校社合作本就是一个热点的话题，不同的地区不同学校不同家庭都会有不同的合作方式。但无论如何改变，我们都可以从实践共同体的视角来看待家校社的合作，以改变目前家校社合作的症候。
从终身学习视角看家庭学习
——读《鼓励全家参与读写和终身学习》有感
