从实践中看乡村家长教育参与的价值
——《家长教育参与：实现学校治理品质的提升》读后感
三年前我第一次从李教授那里听到“家校合作”，便想当然的认为家校合作就是教师向家长单向的传递信息，是教师向家长发出“通报”“告知”；家长们理解的家校合作，无非就是当学生犯错时配合老师训学生。在后来的阅读中，我认真阅读了《家校合作指导手册》这本书，这本书算是我实践家校合作过程中无声的启蒙老师与指导老师。读完整本书，我第一次明白了真正的家校合作的样态。在这本书的指导下，我与我的上一届学生、学生家长愉快的合作了三年，也是基于这样的实践认知，我越发的知道家校合作的重要性与必要性，也正是由于有了之前的家教合作的各种尝试，才得以让我们的孩子在2020年疫情期间的中考不仅基本没受影响，中考结果反而大大超出了预期。凭着对乡村教育的满腔热情，三年前我开始了乡村家校合作的探究与实践。在我的一篇探究总结性的文章《乡村家长能实现教育参与吗？》中，我写到：家庭与学校是孩子成长最重要的两个世界；家长与老师是孩子成长最重要的关键人。而在乡村，由于大部分家长都是外出务工人员，孩子自然成了留守儿童。他们的家庭教育自然也成了一句空话。正因为如此，农村的经济条件越来越好了，可是问题孩子却越来越多了。乡村的教育也变得异常艰难！要想改变这种现状，孩子成长的两个最重要的世界缺一不可。可是乡村家长能实现教育参与吗？笔者通过探索与实践，从关心学生日常生活小事、家访、建立班群，亲子共写“幸福成长录”等几个方面入手，有效唤醒了家长参与孩子成长的意识，让乡村家长实现教育参与成为了可能。尤其填补了留守儿童家庭教育的缺憾。我们经常会听到家长这样说：“老师，我们家孩子我是一点办法都没有，孩子只听老师的，您能不能抽个时间开导开导我们家孩子？拜托您了！”或是类似于这样的话，似乎神化了老师在孩子心目中的位置，殊不知家长无形中忽略了自己在孩子心目中的地位。老师再了不起，也永远不可能代替家长在孩子成长道路上所发挥的作用。梳理三年的实践历程，对比中我们发现家长教育参与具有不可替代性。一、在家长教育参与的迭代升级中对比家长教育参与的价值
在研读李教授的《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》一文中，我看到了家长教育参与的版本升级，观照现实中学生的发展，我们不难发现：2.0版的家长教育参与在疫情期间发挥了不可估量的作用。我特别抽取了本班学生家长教育参与中不同类型学生的发展的状况做出对比，从而得出家长教育参与的不可替代性。
从对比表中，我们不难发现有家长教育参与与无家长教育参与中孩子的不同表现。家长教育参与度越深，参与面越全面，孩子大都发展的越好。
二、从“家长会”到“家校共谈会”的对比中看家长教育参与的价值以前召开家长会，一般都是老师在台上说，家长在台下听。这样的家校合作家长一直处于被动地位，被动地倾听和接受。“合作一定是主体之间在相互了解和尊重基础上的共事，而不是单方面的行为。”[1]所以，这样的家长会不能算是真正意义上的家校合作。而家校共谈会是以“共谈”为目的，家校合作，共同解决学生成长中的问题。家长由被动的倾听变为主动的交流。许同学在会后感悟中说：“ 昨天，我们班开了一次‘家校共谈会。在我看来，这是我从小到大参加过的唯一一次做到共谈的会议。看着视频里我们班同学共同成长的画面，回忆一点点地涌现。我不禁红了眼眶。望向班里所坐的家长、学生，几乎都落泪了。作为班长，平时我总认为他们除了调皮捣蛋，不会做什么了。但那一刻，我完全忘记了他们的种种不好，所剩的只有感动。每个人都在成长都在朝好的方向发展。第二个环节更情则更加让人控制不住地想要流泪。每位同学都要向父母做一个对于2019年的总结。我看见父母们频频落泪。以前，我总是能听见不少同学说家长不理解自己，总认为自己不够努力。但在那个时候，当父母们听见孩子亲口告诉他们自己有多努力时，他们一定理解了孩子。”家校共谈会之后，许妈写道：“参加会议前，我一直认为现在的通迅这么方便，想了解孩子的学习与生活状况可以与老师随时交流，但通过昨天的会议我发现，通过老师来了解她，并不能让她打开心扉，通过昨天面对面（特别是有仪式感的场合）的交流真的让我感动了，她并不是我想像中的那么不听话，那么叛逆，有些小动作可能是为了引起我们对她更多点的关注与关心。下一个环节，是家长发言。陈妈妈、林妈妈、王爷爷等都上台发言了。可能是因为没有像这样当着那么多人说过话，所以他们略显羞涩。他们说的话，没有什么华丽的词藻来修饰，但感动了很多人。每个人都吐露了埋藏在心底多年的话。当我听见陈妈妈的声音逐渐哽咽，我的心里也很不好受。那时的我，真正理解了她“望子成龙，望女成凤”的急切心理。我相信，这个环节过后，父母和子女之间的隔阂都悄然消失了吧。”三、从经济投资走向精神陪伴、智力投入的对比中看家长教育参与的价值对于留守儿童较多的乡村学校来说，家长们更喜欢用经济投资来满足孩子的欲望，平衡家长未能陪伴的愧疚。但从孩子的成长来看，这是不足取的。今年，在我新接手的班级中，遇到了一个特别顽皮的张同学，上课连五分钟都坚持不了。张妈妈告诉我，她和爱人一直在外地开公司，这些年也赚到了一些钱，却忽略了孩子，现在看到孩子这样后悔不已。她说：“我们拼命挣钱，就是想让孩子们生活的更好一些，现在看来，放弃了孩子的未来，挣钱又有什么意义呢？现在我相通了，丢掉了一部分生意，我和孩子爸爸专心回来陪他，但看到孩子成绩这么差，还有好多坏习惯，现在已经上中学了，还能来得及吗？”看到张妈妈恳切的眼神，我想起来《家校合作指导手册》里曾经写过家长进课堂的案例，就建议张妈妈试一试。张妈妈听课过后在班群里分享道：“我来分享一下我听课的感想供大家参考一下，通过一节课我感觉家长可以实行听课的活动，就拿我家孩子还说吧，孩子比较好动，听课不是太认真，但是我听课的过程中，孩子一直表现很好，很认真的听完整节课。也比较积极的配合老师讲课，这一点让我觉得我花这点时间来听课是值得的。”事实上，张妈妈进班的那堂课是我见到张同学听的最认真的一节课，从不记笔记的他那节课写了很多。以至于在接下来的英语考试中，张同学竟然坚持做了一个半小时的试卷，这在以前，根本不可能。尽管他最终只考了四十多分，但对于一个五分钟都静不下心、坐不住的孩子来说，已经是个了不起的进步了。对比张妈前后的变化，孩子也在朝向好的方面发展。置身全民终身学习体系的建构中，我们作为教育的一份子，不仅要继续支持家长的教育参与，继续促成学校治理体系与治理能力的现代化，更要从自身做起，努力学习，为朝向教育现代化的目标而努力。李家成，王培颖. 家校合作指导手册[M].北京：北京大学出版社，2016.
终身学习，创生家长教育参与
李教授推荐的第二期三篇文章其实在第一周已经读完，根据影响很深刻的部分，我整理了我获取到的重点，将这些重点形成了我的学习思路，我想这应该是属于理论知识内化的过程吧。家校社合作的现状是怎样的？形成原因有哪些？如何重构家校社合作生态？在《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》一文中有很清晰的建议阐述。
如何提升家校社合作的品质呢？《家长教育参与：实现学校治理的品质升级》一文从学校治理升级的角度介绍了家长教育参与三个版本的特征。
基于“共建共治共享”的理念，李家成教授分别从理念更新、治理结构建设及治理能力提升这三个角度向教育工作者提出了具体建议。
再结合《联合国教科文组织终身学习研究所政策简介9》鼓励家庭读写项目实施的建议，我觉得作为学校教育工作者，我们可以将“家庭读写”项目作为“学习型家庭”建设的重要内容来进行推进，带动家长更加积极地投入到学校治理中，以此促成学校课程的开发，学校文化的建设。9月17日，我们一年级新生家长会，既有年级层面集中交流，又有班级层面集中交流。作为刚步入一年级的学生家长，“一年级新生家长”的身份为我们学校推进“学习型家庭”打开了一个理由很充足的切入口。从施英博士《让亲子阅读成为一种习惯》的互动讲座为家长开启家庭阅读提供实践支架，钱校长的学校文化内涵的解读让家长深入了解学校课程的设置的背景与发展愿景。我与家委会会长张燕女士合作，分别从宏观、中观和微观层面与新生家长交流了家校社合作的话题，我主要聚焦教育身份、教育目的和路径，从“终身学习”的角度解读了“学习型家庭建设”的重要性，不论是从儿童的权利（“每位儿童都应有权成为一个共同学习的家庭中的一份子，并有权拥有有文化的父母、祖父母和监护人。高质量的项目使监护人成为优秀的父母和雇员。”），亦或是家庭读写项目的益处（1.“加强父母和儿童之间的联系，加强家庭、学校和其他机构之间的联系，使邻里关系更为密切，从而建立更加稳固的社区。” 2.“还有证据表明，参加读写项目的家庭中的儿童提高了阅读技能和考试成绩，他们辍学率也比较低。” 3.“此类项目对于成年人的益处也十分明显：参加家庭读写项目的父母比那些只参加成人教育项目的父母更有可能完成其项目，因此他们也会有更多的机会获得与学术和工作有关的技能，并以此来改善其家庭和个人的境遇。”）来看，这个项目都值得大家心动。我阐明了“生活场即是学习场”的观点，表达了指向3.0版本的家长教育参与的后期家校社合作的新路向。张女士从自己作为家长的身份出发，将自己的教育理念以及五年来是如何参与班级活动和学校教育的过程以活动案例的形式一一呈现，这种现身说法深深吸引了在座新生家长的目光。
在我所带一2班的家长会上，我们先给前期申报了岗位的的班级家委会的成员颁发了聘书。将“学习型家庭”建设中的重点工作与家长们做了交流，如家庭书房的建设，少儿玩伴活动的开展等，最重要的是，我向大家推荐了街道的秋白书苑和常州图书馆，倡议大家假期里多带孩子去逛逛，建议大家关注龙虎聚焦微信公众号，带孩子积极参加街道组织的学习活动。周五的晚上，家委会群里已经就本周参加街道组织的亲子趣味运动会展开了商讨，如活动摄影、美篇记录等，还定制了班级活动横幅。这个周末，我布置的实践类作业就是“小海豚逛图书馆”，看着班级群相册不断分享的一张张专注的脸，我深深觉得班主任的引领作用很重要。
9月18日下午两点，召开的是我们校级的家委会会议，由各班家委会会长参加，我再次聚焦“终身学习”就家校社合作的新路向与全体家委作了交流。首先，我介绍了我们学校目前的家长教育参与的常见形式：志愿服务、主动策划班级和校级活动、通过家长进课堂和假日活动担任学生成长导师等。按照李教授的家长参与教育治理的版本说，我觉得我校的家长参与教育治理是处于2.0版本向3.0版本的中间区。因为我们的家长确实用行动参与了学校课程的开发，就我们德育课程“少儿玩伴”来说，智慧社区、终身阅读、爱心公益和节气生活都来自于我们家长组织的假日玩伴团活动。在家长与学生策划组织活动的基础之上，教师进行了梳理和提炼，最终形成了上述四大主题的德育校本课程。接着，我结合爱心公益课程中“龙娃暖心站”学生义卖项目的三个版本升级，从实践层面向会长们阐释了目前我校家长参与教育治理的具体现状。爱心公益课程依托与龙虎街道合作的“龙娃暖心站”学生义卖集市项目展开。该项目从2019年启动至今已经成功开展了3次，其开展模式与功能也在不断升级。【1.0版本】：2019年冬，主要是由一个班策划组织，发动全校学生自主参与，这是一个集公演与实物义卖为一体的爱心专场，我校与街道的合作模式是街道提供场地，义卖集市作为街道活动的一部分。
【2.0版本】：2020年冬，全校每个班级每个孩子全员参与策划摊位的产品与义卖，在老师和家长志愿者的组织下，他们组建爱心玩伴团，准备产品。各班形成了义卖产品的策划与论证、生产与销售培训常规活动，“龙娃暖心站”已经成为我校学生参与社区文化治理的经典项目活动，也为我校2020“你好，寒假！”项目推进拉开了序幕 ，衔接起学生的寒假生活。这次义卖中，街道与我校的公演节目进行了整合。各年级义卖所得将作为年级公益基金的启动资金，用于寒假以及开学后各年级自主策划和组织爱心公益类假体玩伴团活动。至此，“龙娃暖心站”这个项目关注活动的长程推进，充分挖掘了活动的育人资源，引领我校学生作为社区小主人“我为人人”奉献、服务意识的深化，提升了学生组织策划力、沟通交往力、合作创新力为核心的领导力。这一爱心志愿公益活动也逐渐发展成我校少儿玩伴系列校本课程之一。
这次义卖之后，关于后期公益集市的功能定位我们对家长进行了随机调研，77.16%的家长认为今后的“龙娃暖心站”应该成为一个融合多种形式义卖与其他公益项目宣传互动为一体的综合学习场。家长们还提出了增加互动体验、隔代互学、环保宣传等建议。
【3.0版本】：2020年暑假，后疫情时期，我们的全校学生以相似的推进模式参与了街道在环球港的夜市，又一次策划组织了升级版的龙娃暖心站爱心义卖，本次义卖是我校少儿玩伴爱心志愿公益校本课程的社会化实践尝试，既为学生提供实践锻炼、奉献爱心的平台，又是我校学生暑期生活成果的阶段展示，共分为项目体验区、实物义卖区和公演区，产品主要涉及国学文创、科创制作以及才艺节目，还将学生为主体的“一带一头盔”的公益宣传融入其中。在展示与评价的活动过程中不仅提升学生综合素养，培养学生公益精神，还呈现学生精彩幸福的假日生活，建立相互交流与学习场域。至此，“龙娃暖心站”项目跨越成为以社区为中心的，家校社企多主体共学互学的真实学习体验场，也成为了我们学校原有的期初展评博览会，但是这个期初展评的环境更加开放与真实，也带给学生更多挑战与成长。
边读边思考，边读边实践，终身学习，开启我的美好教育升级之旅，开启家长教育参与的创生之路，实现学校治理升级的实践之路！
多方联动 助力家校社合作形成新样态
——读《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》等论文有感
近日断断续续读着《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》、《联合国教科文组织终身学习研究所政策简介9鼓励全家参与读写和终身学习》、《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》让我对家校社合作现存问题有了更清晰的认识、也让对未来工作有更明朗的方向。在《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》一文中，作者提到“家校社合作简化为家校合作”儿童大部分实践都是在家校合力形成的各种学校和班级中度过的。从“家校社”合作的理想状态简化到“家校”合作，其中的“社”去了哪里？“社”所具备的一些“家校”不具备的育人优势如何发挥？或者说在“社”所缺失的“育人”资源如何去弥补？教育是国之大计、党之大计。在全国教育大会上，习近平总书记强调，培养什么人，是教育的首要问题。广大教育工作者要深入学习贯彻习近平总书记重要讲话精神，激励学生坚定理想信念，把自己的人生追求同国家发展进步、人民伟大实践紧密结合起来，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“生命·实践”教育学强调生命的整体性和人的发展的能动性。所谓“生命的整体性”是指人的生命是多层次、多方面的整合体；生命有各方面的需要，生理的、心理的、社会的、物资的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的。任何一种活动，人都算以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。（《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》P45）“不要把教育的权力交给一个单独的、垂直的、有等级的机构，使这种机构组成社会中的一个独特团体。相反，所有的集体、协会、工联、地方团体和中间组织都必须共同承担教育责任。”（《学会生存》P202页）由此，我们可以看到，人是社会的人。是一种复杂且需要持续学习和发展的生命体。社区工作者们需要更多的唤醒力量，以承担起时代所赋予的独特的教育责任，而作为教师和家长的我们应当重视和利用社区力量，共同承担起教育的责任。“新基础教育”研究，“生命·实践”教育学在发展主体上提出了主动、健康的共同育人价值观，在发展环境提出了社会教育力这一概念。（《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》p45）教育研究者们，致力于“人”的发展，敏感于“社”的缺失。为此有着许多研究与引领。比如在李家成教授引领我们开展的“你好，寒假！”“你好，暑假！”等假期重建活动，以及由此而持续开展的“假日小队”“社区少先队”等活动，极大地鼓励孩子们接触社区、走近人群，遇见不一样的学习世界。“家校社合作对儿童学习质量的影响取决于相关参与者所持有的学习观。传统的学习观视学习为内化知识的过程，主张学习是属于大脑的内在活动，并把个体看作学习的分析单位。”（《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》）回想起来，在我们鼓励孩子们参与社区活动时，孩子们是表现出极大的热情的，而家长们的积极性调动起来却充满难度。当时，我们在问卷调查中所了解到“家长不支持孩子参与社区活动的原因”主要有：1.知识学习是第一位的，其他事情会分散孩子精力；2.别人去我就去，别人不去我也不去；3.没有时间送孩子去参加活动；为此，我在转变家长教育观念上花费了大量的经历。通过培养种子家长，带动其他家长，在交往关系中影响与被影响，让家长意识到“社区活动”中蕴含的丰富且独特的成长资源。雷思琪爸爸在全国乡村班主任论坛中作为家长代表这样讲到：在巩老师的精心呵护和教导下，孩子们从懵懂的“小皇帝”，“小公主”蜕变成了学识渊博的小知识分子。作为家长，我由衷的感到欣慰。巩老师既是孩子们的“知心妈妈”，更是家长们的“知心姐姐”，她一直跟我们说家校合作的重要性，经常在班级微信群里分享家庭教育的智慧，并常常和我们就家庭教育问题进行沟通与交流，尤其是今年的暑假，她为了让孩子们过得丰富多彩，更是频繁与家长互助，提出了很多宝贵意见，在她的引导和建议下，我们和孩子们一起成长，陪他们度过了一个愉快而充实的暑假。陈卓巧妈妈这样讲道“这个暑假她不仅过得很开心，而且也学到了许多东西。它与往年有所不同。首先孩子会自己拟定暑假计划表了，每天的时间安排很充实，有学习，有锻炼，有自由活动也有帮爸爸妈妈做一些力所能及的事，打扫卫生、洗衣服、照顾弟弟，劳逸结合。很有自己的一套方法。暑期间还自己当队长组织多项活动。采访梨农，制作梨膏糖、爬山、摘葡萄、烧烤、和同学们买菜做饭等等。活动丰富多彩，让我们做父母的意想不到，原来我的孩子还会这么多的东西，真的长大了许多。这些活动也让孩子懂得父母的辛苦、懂得在生活中要团结友爱，更懂得钱是来之不易，尤其在活动中，孩子更加自信了，与人的交流更加大胆，性格也越来越开朗，敢于参加各种班级，学校的比赛。也获很许多的奖项。在此感谢巩老师对孩子们的辛苦教育。培养孩子们社会实践能力。这不仅仅能锻练孩子，同时也给我们家长创造了更多与孩子沟通交流的机会，使我们与孩子关系更加亲密了，希望孩子们以后继续努力，做个各方面都十分优秀之人。”你看，班主任可以通过各种方式引导家长转变育人观念、学习观念。以一个人影响另一个人，一个一个的人去影响更多的人。社区活动应当突显出其独特的育人价值。且社区教育力量不仅仅局限于社区活动。唤醒社区力量的主动参与，是对未来教育的期待。重视和利用社区力量，是我们当下要做的事。我们越发清楚地意识到家庭教育的重要性。家长绝不是简单的监督者。家长应当是陪伴者、引领者、学习者、发展者……在《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》一文中，我们看到“家校社合作演变成对学生全天候监控”这一现象。而笔者也向我们阐述症候的症结在于：传统的学习观。那么如何改变这一局面。笔者倡议重构家校社合作。中小学生的学习不局限于在校学习，还包括在家学习、社区学习、和远游学习及其间的多重关联的学习。为此笔者向我们提出了几点建议：1.作为儿童学习场，家校社合作为儿童提供了更加广阔的学习机会。2.作为成人学习场，家校社合作不仅包含成人之间的相互学习，还有成人向儿童的学习。3.作为终身学习场，家校社合作包含了成人与儿童之间的相互学习。（《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》p44) 每一对父母都是第一次做这个孩子的父母，充满着未知与挑战，父母应当学习！时代瞬息万变，为了适应时代的发展，父母应当学习！父母是孩子第一任老师，孩子的身上存留着父母的影子，父母应当学习！“每位儿童都应有权成为一个共同学习的家庭中的一份子，并有权拥有有文化的父母、祖父母和监护人。政策的目的是帮助打破低教育程度和低读写技能的代际循环，帮助教师和家长预防儿童失学和辍学的现象发生，创造有计划、有目的的学习机会，进而帮助人们改进学习、应当成为家庭学习政策的关键所在。”“通过这些项目父母就能够与他们的学龄（前）儿童一起（重新）开始学习读写。”“有文化的父母”的目标，“重新学习”“一起学习”的意愿和行动，是需要各方调动的。教师应当是调动力量的先行者，种子家长是调动力量的同行者！上一届家长雷思琪爸爸在全国乡村班主任论坛中，这样讲道：“在她（巩老师）的引导和建议下，我们和孩子们一起成长，陪他们度过了一个愉快而充实的暑假。”“我们和孩子们一起成长”实践共同理论从社会实践开始，参与成为关键过程，将社会世界置于分析的核心，视学习为合法的边缘性参与。基于这样的学习观，家校社合作不仅是儿童的学习观，也是成人及成人与儿童之间的终身学习场域。（《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》）学生的个体发展需要家长发展，各主体的发展是互动生成的，相互促进的。他又提到：“父母是孩子最好的老师，家庭是孩子最好的学校。在对孩子的教育中，家庭教育占有很大的比重，下面是我在教育孩子的过程中的一点点心得体会，愿与大家分享。做学习型的家长。随着孩子一天天在成长，我们会发现孩子们越来越不听话，其实根本原因是孩子们在学习进步了，而我们却还在原地踏步，我们和孩子的进步不同步，却还行使家长的权力，长此以往，在孩子的心里就有了抵触心理，这样就会在孩子们心里种下叛逆的种子，所以在教育孩子的同时，我们自己也要不断的学习。做朋友型的家长。有很多家长一旦把孩子送到学校，就认为甩掉了负担，对孩子的学习生活很少关心。可是孩子们在学习上也是有压力的，他们也需要有一种可以释放压力的方式，而家长们觉得自己在孩子面前有着至高无上的权力，孩子做得不好我们就会责怪他们。而这样做的后果是孩子会胆小怕事，他们会害怕与我们沟通。所以我们不妨换一种方式，用欣赏和包容的方式去对待他们，多一点鼓励，少点责怪，比如用“你能行”！“你可以的！”“你真棒！”……等这些“爱”的字眼和他们沟通交流，用心倾听他们内心深处的真实想法，这样我们会发现我们和孩子们的关系越来越亲蜜，他们会主动与我们沟通，但是有一点，包容不等于纵容，过分的包容会适得其反。做陪伴型的家长。我们会觉得生活压力大，每天忙于工作，没有时间来陪伴孩子，这样的孩子在生活上是独立了，但孩子的内心深处实际是孤独的。我们应当多抽出时间来陪孩子，陪孩子一起成长。在“你好，暑假”中，我深有体会，在孩子做活动的时候，我都会陪伴在她左右，给她提建议，給她鼓励，我发现，她更有自信了，做什么事都得心应手，而我自己也学到了不少知识，在陪孩子成长的同时自己也在成长。做合作型的家长。要多了解学校和老师的要求，只有了解学校和老师的要求，我们才能做到家校同步，形成家校教育合力。要坚决树立和维护老师在孩子心中的威信，但千万不要动不动就拿老师来吓唬他们，这样只会适得其反。”本届家长高语涵妈妈在参加“芦北小学第一届嘤鸣家校理事会”培训会后这样写道：“在孩子的叛逆期作为家长的我们管不了孩子的时候就让转移注意力多去阅读观察在书中找答案。不是有句话叫做知识能改变命运。……一个人的发展的两个方向亲密性和独立性一般是前者妈妈占优，后者是爸爸占优，所以说孩子的成大需要爸妈的陪伴与呵护。……通过老师的课发现还是很多不足之处就是不会控制自己的情趣不会转移注意力，望在后的日子里我们共同努力学习，共同进步成为更好的自己。”如此我们看到，家长身上所具备的独特教育力量、学习力量、成长力量、引领力量。教师应当摆正心态，与家长真正“合作”，以达成“育人育己”。李家成教授在《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》中这样写道：如果将寒假之前各中小学主动或被动开展的家长参与教育视作1.0的学校治理，那么，这个寒假所形成的新形态（尽管时间不会很长），就是2.0版本。随着疫情的解除，我们是会退回到1.0版的学校治理，还是继续升级到3.0版本的学校治理呢？学校治理不能拒绝家长的教育参与；家长参与成就学校治理的升级；教育工作者需要实现自我超越。笔者从家长视角和教育工作者视角谈学校治理。这给了我往后工作、写作极大的启发。换位思考，可能可以看到更多，可以看到我们平时所忽略的一些东西。家长们渴望被尊重、被理解、被重视，他们的看法和智慧应当有地方可以言论、有地方可以实践。而作为教育工作者的我们，应当努力转变“家长仅仅被动参与学校工作”这一现状，应当充分认识到家长的独特的育人价值，应当努力实现真正意义上的“家校合作”，后期我会认真阅读《家校合作指南》以提升自我。阅读着这些前沿的教育论文，脑袋里复现了许多的困惑，时代召唤着每一个人参与到“教育中来”，人人都可谈教育，那么如何突显教师的独特作用？我们似乎要开始重新定位自己，重新寻找自己。这样的寻找与定位似乎也总在发生着。引导者？协作者？看着这些字眼，“使命感”浮出脑海。每当迷茫的时候，我总会想起雷国强老师说的话“静下来想想，自己从哪里来，要去哪里？想明白这些，人生也就明朗了。”那么“我们要培养怎样的人？”“我们想要如何去做？”“我们又能如何去做？”脑袋里冒出的第一个字眼是“爱”，可是我们如何突显“爱”，如何让“爱”这个字眼变得坚定且有力量。脑袋里浮现的第二个字眼是“专业”。我很喜欢李教授在《从班级到成长共同体》序言中写的那句话“需要将理性的力量充实到有温情的交往与具体的教育实践中。”“理性”与“温情”，“专业”与“爱”，成了我成长的方向。如何变得专业，我们应当通过不断地学习与实践。“教育工作者需要实现自我超越。唯有融入全民终身学习体系，学校治理的价值才能更充分地实现，并可持续地发展。这就需要教育工作者学会学习，教师、校长不仅是教育工作者，也是终身学习者，包括学习参与学校治理。……当疫情过后，学校教育工作者依旧需要关注、支持家庭教育、社区教育地发展、巩固前期的成果教师是终身学习的学习者、学校治理的参与者，家校社教育的协同者，是家长和学生成长的引领者和同行者。我们应当如李教授在《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》一文中说的那样：继续支持家长的参与，继续促成学校治理体系与治理能力的现代化，朝向教育现代化的目标而努力，值得所有教育工作者投入其中。
家长教育参与：从亲子活动走向家校项目学习
——读《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》有感
桐庐县学府小学 朱莲娟
从2012开始，“参与式陪伴”亲子活动是我当班主任的重心所在。前20年的班主任工作中，让我深刻地感悟到只有真正做到家校协同教育，才能够给孩子们一个真正意义上的幸福童年。所以，看到孩子挑食，我们就去蔬菜基地来一场“足间下的约会”，认识蔬菜，了解种植过程，感受菜农的艰辛；看到孩子们不爱阅读，就演一场童话剧“草坪上的童话”；让家长和孩子们读童话、写童话、演童话。从此奖励阅读是孩子们最开心的事；看到学生的抽屉乱糟糟，我们就设计一次“指尖上的关爱”，选布料，缝制书包，和孩子们一起设计logo……
以活动为载体的班主任管理，一路收获了很多的口碑，但依然困惑“如何让全员家长主动参与？”
就近2周，认真反复阅读了张永博士的《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》以及李家成教授的《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》，一下子豁然开朗，感觉找到了问题的症结。下面就以我自己同一主题、不同形式开展的“光盘行动”——2013年的亲子活动和2020年家校项目学习为例，来谈谈我对家长教育参与的重新理解（暂且称2013年的“光盘1.0版本”，2020年“光盘2.0版本”）。
在习总书记倡导下，各级各类学校纷纷行动起来开展“光盘行动”。其实作为我们这一代人来说，“光盘行动”已经是一种融入血液的自觉行为，所以在担任班主任的近30年里，都会特别在意这一块内容。2013年，新接了一个班，这个班的同学特别容易剩饭菜，无论你用哪种办法都不凑效，他们认为不爱吃就倒掉；也找家长沟通，但效果不大；甚至还起反作用，索性带来零食。于是，我联系了本县最大的种植大户，周末时间来了一场“足间下的约会”亲子活动——认识蔬菜，了解种植过程，感受菜农的艰辛。在接下来的2年中，学生们的的确确改变了很多，用食堂阿姨的话说“你们班是倒剩饭菜最少的班级了，要求不要太高！”我只能无奈地笑笑。
反思当年的活动，家长们也有教育参与，但如李教授所言“家长教育参与到什么程度，参与什么，怎么参与，参与的创造性在哪里，是不是都在教师认可、期望的范围内开展？”
2020年5月有幸加入了李家成教授发起的“可持续发展•隔代共学互学大学堂”的研究团队，第二个项目是“零饥饿”。项目开始后，团队共同制定实施目标、实施路径、实施的内容与策略、实施的评价、实施的改进与提升。
一、共学互学晓知识
5月8日，“可持续发展”项目二“零饥饿”正式启动；正是因为第一个“消除贫困”项目的投入学习，所以孩子们对于“零饥饿”的理解更深刻了。
二、听祖辈讲“零饥饿”的故事
三、调查了解就餐真实情况
为了真实地了解孩子们的就餐情况，我向家长们做了一个表格式调查。结果显示，全班总人数45人，一点也不挑食的3人，占0.6%；部分挑食的，主要有很多蔬菜不吃的，全班30人，占67%；很挑食、几乎不吃蔬菜的，全班9人，占2%；还有3人，不爱吃饭。
四、找到问题的症结
对照着家长的调查和孩子们在校的就餐情况，不能光盘最主要的症结就是挑食，而挑食的原因基本集中在这三条：
1.从来没有吃过那些菜，也不知道它的味道，就是不想吃，有35人，占78%。
2.吃了就会吐，有5人，占11%。
3.他看爸爸妈妈不吃的，他也不吃，5人，占11%。
五、破解问题寻策略
1.红领巾谈话
老师：你们看到老师中午吃什么呢？
学生：跟我们一样啊？
老师：（舀起一勺黄瓜大口吃）看，老师在吃什么？
学生: 黄瓜呀，好吃吗？我不会吃的。
老师: 我知道，我观察了好久，发现全班几乎有30多人不吃黄瓜的，但它的确营养很丰富哦。我现在想跟大家商量一件事，可以吗？
学生: 可以（很大声）！
老师: 那我们从现在开始“挑战一下自己”，不吃的蔬菜学起来吃一口，尝尝看什么味道，如果没问题就吞下去，实在吃不了就吐到餐巾纸上。
孩子们你看看我、我看看你，犹豫着要不要尝试，一直观察着的我马上表扬尝试的同学。一人、二人、三人……
老师: “挑战”人数继续在增加，了不起哦（不停地煽情）
最后结果：从来不吃黄瓜的32人中有5人吃完了全部的蔬菜，另外23人都尝试着吃了几口。
2.家长参与督促孩子尝试吃菜
一周的尝试，尝试吃蔬菜的人数显著增加，基本上都吃了，就是没全部吃完。但我坚信这一天很快会来。趁中午阅读时间，我特地重读了绘本《大卫去上学》中大卫吃饭的章节，共同讨论大卫的吃饭礼仪规范怎么样？
4.拟定光盘承诺书
| “可持续发展•隔代共学互学大学堂”第二篇——零饥饿饥饿是人类的头号杀手，据统计每6秒就有1名儿童因饥饿死亡，饥饿平均每年夺去1000万人的生命;与此形成鲜明对比的是另组数据:我国每年浪费食物总星约5001亿公斤，接近全国粮食总产量的十分之一。浪费食物约等于2亿人一年的口粮。浪费可怕，浪费可耻。民以食为天，食以礼为先。小餐桌，大文明，为了贯彻十八大勤俭节约的精神，“例行节约、反对浪费”倡议的提出，弘扬中华民族的传统美德，我们一（10）班将开展光盘行动。所谓光盘，就是吃光你盘子中的食物。拒绝浪费，珍惜粮食!光盘“行动体现的是人们的品质和责任。为了我们的美好家园和生活，我们倡议:1．文明用餐，珍惜粮食，适量订餐，避免剩餐，吃不完可打包。不攀比，减少奢侈浪费，享受“文明用餐,节俭惜福”的快乐。低碳环保，使用“公筷公勺”，杜绝使用一次性筷子，提醒家人开车不喝酒，酒后不驾车。2．树立“浪费可耻、节约光荣”的理念。以“光盘”为荣，“剩宴”为耻。3．讲究荤素搭配，不偏食、不挑食，学着吃各种各样的食物，讲究科学饮食，改变不良的饮食习惯，在学校用餐不浪费，吃多少盛多少，适度适量，吃饱为好，不倒剩饭剩菜，放学后少吃零食、方便食品。4．小手拉大手，做节俭班级。一（10）班全体老师、孩子、家长共同参与“光盘”行动，做“光盘”人，创“光盘”班级、“光盘”家庭。积极参加文明餐桌行动，营造节俭用餐的良好风气。5．做节约的实践者、宣传者、监督者，向家人、亲戚，朋友宣传节约粮食、制止浪费粮食的现象，共同参与“光盘行动”。勤俭不是吃苦，而是对有限资源的珍视。“光盘”不仅仅是一句口号，更是一种节约与珍惜的生活态度。希望同学们和家长们一起从现在做起，从一日三餐做起，从良好的生活习惯做起 ，从细节处做节约粮食的传播者，实践者和示范者，“光盘”行动我先行，用实际行动参与到节约粮食的行动中，做一个光荣的“光盘一族”。 |
5.制定了“光盘行动”21天评价表。
“可持续发展•隔代共学互学大学堂”第二篇——零饥饿
践行篇——孩子，今天你光盘了吗？
好习惯改变你一生，21天习惯养成记：(2020年 月 日— 月 日 ）姓名：
时间 | 尝试吃的菜 | 是否光盘 | 自我评价 | 祖辈的评价 |
第一天 |
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第二天 |
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....... |
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第二十一天 |
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6.在家光盘勤反馈
7.语文学科融合做绘本
8.家校社合作义卖筹捐款
（1）参与彩虹公益组织，慰问特困家庭。
（2）暑期到制笔小镇制笔去义卖。
9.家委会助力爱心兑换
每天光盘的小朋友到下午2:00可以到班主任处兑换“爱心小点心”。
对比“光盘1.0版”单一的的亲子活动，家长和祖辈全程教育参与的“光盘2.0版”项目学习，则从学校走进家庭、再走向社区，其内涵已经远远超出了“光盘▪厉行节约”这一活动目标。这目标一致、行动不同的两项活动，再结合李教授的文章，本人有以下几点感悟。
一、家长教育参与促成了家庭教育理念的转变
在2.0版的项目学习中，祖辈们积极参与，他们反思之前对孩子的行为，原来觉得挺对的，现在看来是害了孩子。比如：孩子挑食不吃，不仅不会严厉批评，反而内疚自己是不是烧的不好吃，还千方百计地讨好孩子。饭菜不吃、烧面食；面食也不吃，点外卖。就这样，孩子还嫌弃；祖辈累得够呛，还自责自己没带好。从项目学习中不断地反馈、不断地沟通，他们也理直气壮地拒绝孩子的不合理要求。祖辈变了、家长变了、孩子受益了。他们各自的成长带来家庭的和睦，这是不是就如张永博士所说的“生命自觉”呢？
二、家长教育参与促成了群体对个体的影响
当我对2019年一年级新生提出“光盘”行动的要求时，家长们满口赞成，但有不少就是没有支持的行动力。在他们看来“饭，吃不了么就倒掉好了，又不是天大的事。挑食，正常的呀，我们自己有些菜也不要吃的。”但后疫情时期，在习总书记提出“人民群众生命健康”放第一位的今天，一个孩子从小养成“健康的饮食习惯”有多么的重要，这不仅仅是“光盘”节约粮食的事了。可是，这都是你班主任的理念，家长们可以有自己的选择。随着项目活动一项一项地有序推进，家长群里参与讨论的队伍越来越壮大，从45到93。那些旁观的、置身度外的不知不觉被带起来了。常常有小孩来我耳边悄悄语“老师，告诉你一个秘密，我外婆批评妈妈挑食，妈妈现在也学起来吃了，还说跟我比赛。”常常会在各大媒体上看到由于家校矛盾引发的事故，绝大多数是以教师离岗或被开除惨烈收场；常常会看到教师的无奈自嘲“学生不是你的，是家长的”；也常常看到社会人士发出的呼吁“跪着的教师教不出站着的学生。”社会变了，家长变了，作为教育工作者岂能不变呢？让家长、社会来支持教育，首先得理解学校教育，而理解学校教育最好的途径就是家长参与教育。正如李教授所言“家长教育参与需要形成全员、全程、全领域的特征，从而充实学校治理结构。所有家长都需要被接纳到学校治理结构中，而参与的内容不能只停留在志愿服务上，家长的智力投入更为重要；新的学校治理体系应该欢迎、接纳家长参与学校办学、教育教学的全领域、全过程，包括学校决策、教师评价、教研活动、课程开发等。”就我班而言，项目学习活动开展以来，家长以及祖辈们参与多了，最深刻地感叹：当老师实在不容易啊！尤其是当班主任啊！所以，现在学校布置的各项需要家长配合的活动，都没有人站出来反驳，更可贵的是，他们会提出更合理化的建议。在实践中反思，在反思中改进，在改进中提升，期待家校项目学习能成为家长教育参与的助推器！
