启动家庭学习是推进学习型城市建设的基础
——《麦德林宣言：学习型城市促进包容》读后感
浙江省海宁市桃园小学 费玲妹
第三次阅读是从《麦德林宣言：学习型城市促进包容》开始的，原因很简单，因为我没有听说过“麦德林宣言”，一时不知这是什么层面的宣言，是不是和《美国独立宣言》一样具有震撼力？我怀着探秘心理，仔细阅读了“麦德林宣言”，逐条细读，终于明确了“学习型城市促进包容”的意义。其中第一部分的第二条“以包容作为基本原则，我们努力拓展面向每一个人的终身学习机会，包括所有的弱势群体，不论其背景与特征。”我反复读了不下十遍，“包容”什么？城市需要“包容”谁？“包容”哪些不同背景的人？难道不是每个人都应该是学习型城市的“建设者”，为推进学习型城市建设尽一份力吗？
首先，作为专业的教育者，我们应该是学习型城市最主要的建设者，学生和家长是主要参与者，家庭是学习型城市建设的基础。家校社合力共建学习型家庭，是推进学习型城市建设最重要的力量；同时，学习型城市的建设成果在不断推进学习型家庭的建设与发展。
想到这里，“学习型城市促进包容”，给予身处迷雾中的探索者一道亮光，一种精神动力，而在此之前，我正处于教育生涯中前所未有的艰难和焦灼中。
一、在薄弱学校如何开启家庭学习
目前，我正在民工子弟学校支教。在走进这所学校之前，来自各方面的信息几乎都是负面的信息。然而，当我真正走进这些“特殊群体的孩子”时，才发现教育问题的严重性。我担任小学四年级的语文和班主任工作，经过课堂、作业和检测，我难过地发现，学生的语文基础比不上公办学校的二年级学生：全班40名学生，有3个学生不认识拼音，第一单元2个学生（智商正常）成绩是个位数，一个特殊孩子是0分；5个学生语文无法及格，识字能力较弱，自己无法独立读完一篇课文；全班学生的书写和朗读习惯较差，大部分学生不能独立完成四年级《语文课堂作业》；学校和家庭还没有建立稳定的联系，只有钉钉群作为消息发布平台，家长关注率不到一半；全班80%学生家里没有课外书，不会读课外书。这样的现状，对于一个以推广亲子阅读和家庭阅读为己任的教育者，确确实实是当头一棒。
怎么办？如何开启家庭学习？
1.教师着力引导学生发现学习的意义
面对如此低水平的四年级学生，我非常着急，也开始焦虑。首先，我放弃了从阅读和古诗词入手的提升计划，重新拟定了“认真写字”“认识每一个生字”和“学会朗读”作为语文学习目标。每天早上七点，我来到学校，准备一天的工作。早读课，我会带着学生一句一句地领读，让学生读准每一个字，读通顺每一句话，读完整每一篇文章；每天中午，我指导学生一笔一画写字，写准确每一个字，写清楚每一个笔画；每天为他们讲故事，每一篇课文增加丰富的课外材料，引导学生认真听，帮助学生拓展知识面。
对于孩子来讲，最初学习的本身是充满乐趣的，尤其是缺少阅读浸润的孩子们，有趣的故事激发了他们极大的好奇心和阅读热情。这些孩子们没有听过有趣的绘本故事，没有看过《安徒生童话》，更没有读过神奇的动物小说。于是，我着力为孩子们推荐有趣的课外书：孩子们开始“站起来”跟上我的阅读步伐。第一个周末，有一个家长给我留言，希望我推荐适合孩子阅读的书，要为孩子购买新书。
这让我兴奋起来，然而我请这位家长参与家委会，她以学历低为理由拒绝了。
2.努力构建最初的“家校合作”
每天，我会利用“钉钉群消息”布置学生回家读课文和背古诗，可惜连续几天，钉钉群里关注消息的家长不足25人。不管老师“钉钉提醒”，还是孩子们回家要求，还有10个孩子的家长“纹丝不动”。原来，本班还没有建立初步的家校合作，有的家长甚至没有加入本班钉钉群，每天早上的“健康打卡”的学生不足80%。
我追问不回复消息的学生，他们都说父母工作太忙，没有时间看消息和回复。有的孩子说，自己也经常几天见不到爸妈，每天只能自己上学和放学。我是继续焦虑孩子们的学习能力，还是气愤那些不懂得指导孩子学习的教师和家长们呢？不能，这都是没有意义的。我必须学会真正的“包容”和“理解”。
“理解”什么？“包容”什么？“理解”这些在他乡艰难生存的家长们；“包容”这些无人管束的孩子们。于是，我通过钉钉留言、打电话联系和学生回家宣传等方式找到每一位家长。9月18日晚上8：30，我开了第一次家长会，主题是“阅读，是提升孩子学习能力的关键”，有28个家庭全程参与了线上家长会。
3.启动家庭学习的“开关”
尽管我利用一切时间指导孩子写字、作业和读书，鼓励孩子们的学习动力，然而，事实给予我沉重地打击，每天还是有十多个孩子无法完成语文练习，因为他们读不懂题目，因为家长也不会指导，更因为家庭里完全没有人关注。9月25日晚8：30，我又开了第二次家长会，指导家长和孩子一起学习如何读题目和完成作业。这些参与网上家长会的家长有32人，比第一家长会增加了人员，加上后期有3人看回放，总体参与家长会时间增加不少。
9月26日周末，我梳理了自己支教生活的收获与不足，主要还是心理焦灼与愤怒。此刻，我明白，阅读才是抚平焦灼的良药，才是捋清教育思路的策略。于是，我又一次阅读了李教授上传的三份材料。《麦德林宣言：学习型城市促进包容》的的第三部分“将包容置于可持续城市的中心”震撼我的内心。第3条“我们认为，包容是可持续发展 ２０３０议程的基本原则，它发誓一个都不能掉队。”第4条“我们保证，所有公民特别是弱势群体在学习过程、项目规划、开发、实施与监测各阶段都有机会参与终身学习。”我需要努力前进的勇气和信心。
至此，学会理解与包容，尽力协助孩子和家长启动家庭学习，成为我支教工作的新目标。当天，我建立了“四年级家长学习群”，陆续有30个家庭的父母加入了学习群。我每天给家长传一些教育信息、简短的音频课和视频材料，请每一位家长认真聆听，读一读，说一说，逐步引导他们认识到家长学习和家庭学习是孩子成长最重要的基础，是孩子学习的重要推动力。
这天，我发现班级群里每天朗读打卡的人数在悄悄增加。这让我有了一点信心。
二、教师、学生和家长是主要的“终身学习者”
为了激发学生内在动力，保持良好的学习热情，以学生的梦想和未来职业发展为目标，进行了第二节班会课“我的理想职业”，重点引导学生规划人生和展望未来。各种职业的介绍与发展资源，让学生第一次了解了“终身学习”“持续学习”才是成长的台阶，更是未来成长与发展的基础。
通过全班交流，拓宽了学生的视野，“终身学习”的理念开始融入学生的生活，学生在家庭中宣传“每个人都是终身学习者”。于是，第二次小调查“父母的职业是什么？我们的梦想是什么？”两个问题，引导学生了解忙碌的父母工作时间、环境及他们从小的梦想，同时，引导学生梳理目前职业的局限及努力方向。（见表1）
1.教师是亲子学习的榜样
教师是专业的教育者，是学生最具榜样作用的示范者。于是，一方面，我以极大的工作热情赢得了孩子们的爱戴，他们以“博学智慧”形容他们的“新老师”，“职业展望中”有十多个孩子将“教师”作为未来理想的职业。另一方面，我又推荐给学生适合阅读的书籍，并以专业的学习态度给予他们示范。如每天给大家讲一本书，介绍有趣的故事，讲解时事新闻。如此，双轨齐下，让终身学习理念逐渐渗透孩子们的生活。
于是，开始有家长主动找老师交流孩子的学习作业、生活态度和性格状态，寻找解决问题的方式。有家长在放学后等老师，了解孩子的学习情况；有家长学会了上传和阅读打卡；有家长加入了“家长学习群”。
2.学生是终身学习的主要对象
家庭教育理念和家长的关注程度极大影响了孩子学习的主动性。可以说，这些孩子将学习看成是完成教师布置的任务，平常有一半孩子是无法完成学习任务，于是上网找、请家长教，或者照着答案抄。一方面，一部分学生确实没有能力完成每天的学习任务，另一方面就是普遍懒散的学习态度。我要理解和包容他们的不足，孩子们长期在无人管束和引导的学习环境下，养成了随意随性的学习态度，学习效率低下是必然的。
如何让孩子喜爱学习，让每一个孩子认真完成作业呢？一方面，教师必须不断提升课堂学习的趣味性，同时引导学生完成适合能力的作业；另一方面，教师需要大力引导和帮助家长建立家庭学习的意识和环境。同时，引导孩子认真学习，以身边的榜样形式，认识终身学习思想是成长的重要途径。“生活时时处处都是学习”的思想引导在家庭中的传播与推广终身学习思想，帮助孩子们从被动学习成为主动学习者。
3.家长是终身学习的关键参与者
经过“寻找家长”“对话家长”和“家长学习”，从40个家庭，80多个家长中，确定了几位有学习意识和主动思考的家长，成为全班家长和榜样，成为第一批“种子家长”，建立了班级家委会和学习团队。因为，家长与子女的互动，对子女成长的关注和投入是成长过程中至关重要的社会资本。[1]于是，家长才是儿女成长的关键参与者。在家长群里，每天我和种子家长分享简短的学习材料，有教师的专业指导和讲解，还有专家的家庭教育课。让“种子家长”的学习状态和学习方式传递给整个班级。（见图1）经过一周的指导和帮助，有20多个家庭成为“家长学习群体”主要队员，确实让我很有成就感。
但是，让有沮丧的上是“影子家长”仍旧“隐身”，不管是老师电话联系，还是孩子申请和提要求，都不能使他们开启学习意识，甚至不看网络家长会，不回复消息，一直“封闭”在“原始家庭状态”。因此，传播终身学习理念，开启家庭学习成为我支教第二周的中心目标。
三、家庭是学习型城市建设的基本推动力
朱永新老师提出，那些注重阅读的学校，图书馆品质高、师生阅读氛围好的学校，无论是师生的精神气质，还是学校的文化建设以及各类教学指标的考核，都相对较好。所以，阅读也是教育的重要方式和重要内容。[2]家庭形成了学习氛围，建立学习型的家庭模式，才能推进学习型城市的创建。因此，在教育实践中，首先要关注家庭基础、家长学习能力和不同程度，再关注孩子的学习水平和发展方向。
1.梳理家庭教育基础和学习状态
9月29日，我第一次在班级群里开展了一次家庭学习情况调查，以发现学生近期的家庭学习情况和家长的关注程度。我对近期学生课外学习情况的汇总，家长参与学习情况的进行排摸，设计了下列调查问卷。
一天时间，有27位家长认真填写的调查问卷，有13位家长没有关注调查问卷，所以，本次调查是班级中比较关注孩子成长的家长意愿，也是代表本班对孩子成长有计划或有新目标的家长。
（1）目前，你对孩子学习的情况关注吗？ [单选题]
70.3%的家长能“非常关注”孩子的学习，也是目前班级中对孩子比较关心的家长。他们每天回复消息，关注孩子回家学习和作业情况，这也是整个班级推进“家庭学习”的重要源动力。而后进部分家长仍然忙于工作，让孩子处于随意的“散养”状态。（见图2）
（2）家庭经济状况对孩子学习的影响怎么样？[单选题]
对外来务工人员家庭的经济状态一般处于整个城市平均水平之下，他们大部人都努力工作，想为孩子创造良好的生活环境。但是大部分家长还没有意识到家庭经济状态对孩子成长的影响力有多大。然而，调查结果显示29.63%的家长认为家庭经济状态对孩子的学习“没有影响”，（见图3）有40.74%的家长认为“影响不大”。因此，家庭环境的建设及家庭教育理念提升，仍旧是推进“家庭学习”的主要内容。
（3）目前，您对孩子自我管理的现状满意吗？[单选题]
从调查结果看，（见图4）大部分家长是对孩子自我管理状态是满意的，只有22.22%不满意。其实，整个班级学生自我管理意识和能力都存在不足，有三分之一的孩子学习方面比较懒散和随意，能完成的作业做好，不能理解的全部空掉，缺乏求真探索精神。家长还没有意识到随意的学习状态是不利于孩子的整体成长的。
（4）平常在生活中，您的孩子懂事吗？[单选题]
从调查结果看，（见图4）大部分家长是对孩子自我管理状态是满意的，只有22.22%不满意。其实，整个班级学生自我管理意识和能力都存在不足，有三分之一的孩子学习方面比较懒散和随意，能完成的作业做好，不能理解的全部空掉，缺乏求真探索精神。家长还没有意识到随意的学习状态是不利于孩子的整体成长的。
（4）平常在生活中，您的孩子懂事吗？[单选题]
这一题的调查结果，（见图5）让作为教师的我既欣慰又感动。孩子们虽然有诸多学习问题，但在班级生活和管理中积极主动、热情肯干，这是很多公办学校的孩子无法相比的。他们每天认真完成班级卫生和管理午餐的任务，还包括放学后班级卫生和物品整理。说明，这些跟随父母外出打工的孩子们，他们看到了父母工作和生活和艰辛，独立生活能力较强。曾经，我们讨论职业方向和规划时，孩子都说自己父母工作太辛苦了，自己一定要努力改变现状，所以，父母眼里比较懂事的孩子，在学校也很懂事，懂得帮助老师和关心同学。
（5）每天放学后，孩子能自己完成作业吗？[单选题]
大部分孩子在放学时，家长还在工作。其中85%的孩子参加学校延长托管，课后，有9个孩子是自己或和小伙伴一起回家的；全班有三分之一的孩子回家后是完全自己管理自己的，他们不仅需要完成的学习作业，还需要照顾自己或者弟弟妹妹。目前，全班有8个孩子的学习是由家长全面督促和指导的。（见图6）虽然这几位家长用心指导孩子，但孩子的学习积极性不足，学习能力强，特别是学习态度较松懈。说明，这几位家长的教育理念和方式不适合孩子的意愿和成长。所以，家长学习和家庭教育指导是推进学习型家庭的首要任务。
（6）孩子每天能自觉读课外书吗？[单选题]
从“课外阅读”情况看，（见图7）能自己每天读书的孩子只占全班人数的五分之一，基本以种子家庭的8个孩子为主，有的孩子也慢慢学会每天读书，但是因为起步晚，学习基础弱，只能以读书打卡为主。尽管家长们有督促和指导，孩子们参与朗读的积极性不高。
（7）你比较担心孩子哪些问题？[多选题]
通过上述调查后，（见图8，表2）词汇分析，大部分家长更希望获得来自教师的专业指导和帮助。显然，对于外来务工人员来讲，他们首先要解决的是生存问题，尤其相对于文化程度较低的家长，能让孩子按时上学也是需要付出极大的努力；俗话说：“可怜天下父母心。”，他们也希望孩子能积极向上，有好的学习成绩，有美好的前途，只是他们“心有余而力不足”。
据目前调查问卷，及家长的个别访谈来看，外来务工的家长对老师是信任的，更希望得到老师专业地指导和帮助。他们也乐意关注和参与孩子的成长，有投入的意愿，这都是营造良好家庭学习氛围的思想基础。
2.开启亲子阅读以提升家庭学习的基础
阅读是提高国民素质、缩小教育差距、推进教育公平的有效路径。用阅读照亮更多孩子的成长之路，他们将因此拥有更美好的生活、更美好的未来，也必将为人类智慧和文明的发展拓展出更大空间。[3]
（1）激发全体学生的阅读兴趣为重
后期，本班将以“提升学生阅读能力”为班级目标。教师不仅加强课堂阅读学习的指导，坚持将早读、午读和托管班阅读连接起来，一定程度激发学生阅读的热情，特别是提高朗读和阅读能力。同时，将线下阅读与线上打卡相结合，鼓励学生每天在家阅读半小时作为“重点学习项目”。
（2）统一家长和孩子的阅读思想
近期，本人与班级家委会商议后，决定再开第三次全体家长会，应该是一次亲子家长会，重点是指导学生如何在家庭中学习自我管理，不仅需要思想认识，更需要有实用的方式。如，“自我管理表格法”“限定时间法”和“同伴互学法”等，鼓励学生自我管理和同伴互学的热情。
（3）利用多种教育资源促进家庭阅读
首先，充分利用学校资源和教师的专业指导，选择适合学生阅读的书籍，学习“听说读写记”的初级阅读法；同时，建立“家长学习小组”，选择适合家长阅读的简短故事和教育小视频（音频），引导家长提升教育思想和方式，认识到“终身学习是提供建设绿色、健康、包容、公正以及努力创造体面的工作条件、就业和创业精神的城市所需资源的一个关键因素。”
其次，家校社利用学习型城市的优质资源，为学生和家长提供学习场所、资源和榜样。如，种子家庭在第一次家长会后，陆续到海宁图书馆为孩子办了借书证，鼓励孩子每周去图书馆借书，解决了孩子阅读材料问题；第二，教师利用图书馆和社区阅读场地资源，组织家长交流会和亲子读书会，以促进家庭阅读的推进；第三，借助本地公共文化资源，创设亲子学习机会。（见图8）
因此，家庭学习是推进学习型城市建设的主要力量，同时，学习型城市正为终身学习者提供优质的学习环境、学习资源和学习方式。教育者可以协同家长和学生一起利用多方资源，拓展学习思路，开启家庭学习的新篇章，亲子共学互学，互相促进，共同进步。
参考文献：
[1]王晓琳.我国家长参与教育研究综述[J]现代职业教育.2020（01）：8-9.
[2][3]朱永新.让阅读照亮更多孩子的奋斗路[N]人民日报.（2020（04）05 版
阅读拓展思维
——读《麦德林宣言：学习型城市促进包容》有感
陈春香 广东阳东二中
2020年9月20日 22：23李家成教授在24人的“666喜读乐写小组”微信群里发出第三期读写材料，他写道：“辛苦各位伙伴了！也向各位伙伴学习，继续读书、写作！送上三份偏宏观的材料，大家尝试一下？这样可以将我们的实践、思考放在更大的背景下。”三份材料题目如下：《麦德林宣言：学习型城市促进包容（中文版）》（共2页）、《学习型城市与可持续发展目标：行动指南》（共26页）、《2030年可持续发展议程》框架内的教育促进可持续发展（共5页）。这让我想起了第一次阅读《班级日常生活重建中的学生发展》一书的困难情形，尽管每一字、每一词都会读，就是读不懂其中的含义，感觉自己像个“学困生”。
幸好，共读的好处就是当自己遇到困难时，可以通过阅读同伴的理解促进自己的理解，同伴之间除了还能相互督促、相互鼓励，还能相互启发，这就是小组学习的作用所在；另外，入群之前许下的承若制约了完成读后感的随意性，必须在规定时间之内完成任务，否则被踢出群。坚持的理由首先来自自我提升的强烈意愿，以及李家成教授的无私引领，还有群里的共读同伴的相互督促与支持。
本次阅读就《麦德林宣言：学习型城市促进包容》一文撰写读后感。基于本文中所提及的领域对我而言是陌生的，也是首次接触的，我不得不调整我的阅读方法，力图读懂，不得不“不择手段”，包括阅读同伴的读后感，查阅百度，目的是迫使升级思维，拓展视野，同时，我相信这样的一次痛苦的阅读经历将成为我的“故事”。
一、尝试读懂题目
麦德林宣言是怎么产生的？学习型城市的定语是什么？学习型城市是如何促进包容的？还是包容促进了学习型城市的建构呢？我相信好问题是学习的开始，带着这些问题，我将一一去探索。
（一）麦德林宣言的产生背景
通过阅读文章标题的注释可知本文“为联合国教科文组织第四届国际学习型城市大会发布的宣言”，文本是Medellin Manifesto:Learning Cities for lnclusion的中文版本，由华东师范大学教育学部朱敏翻译。
第四届国际学习型城市大会于2019年10月1日—3日在麦德林，由联合国教科文组织（UNESCO）终身学习研究所和哥伦比亚麦德林市联合举办，大会的主题是“包容—终身学习和可持续城市的原则”。
1、学习型城市是以学习型组织为基础的，是借鉴学习型组织的思考方式和管理模式来管理和经营城市的，是对城市在整体上作为一个学习型组织系统来创建的。
2、学习型城市的特征是
(1)强调学习，适应能力强。通过人人学习、团体学习、全过程学习和终身学习等途径强化和提升组织的学习能力，并且具备对外部环境变化的高度适应能力。
(2)鼓励创新、允许失败。学习型城市获取竞争优势开始于学习，并通过创新而实现，但创新是一高风险的活动。因此，创造有利于创新的宽松环境，鼓励尝试，允许失败是创新成功的基本条件。
(3)城市的各行为主体(公司、政府、金融机构、商业行会、贸易组织、培训机构、创新中心等)以知识和互动学习为基础，构建基于信任和合作的关系网络，通过网络联系和相互作用形成一种协同创新的区域环境。
(4)城市具有快速产生、接近、理解和转换相关知识和信息的能力，能动地快速适应环境大背景的变化要求，对迅速变化的经济提供一个柔性的创新的区域反应。
(5)在不断和外界互动学习的同时，还根植于本地文化，强化城市的内生资源、制度创新和区域主体的非贸易依赖，如劳动市场、区域习俗、条例和价值、公共或半公共机构等，以保证区域经济发展的持久性。[1]
上海是1999年提出了建设学习型城市的目标，是中国最早提出学习型城市愿景的城市。在国际学习型城市大会上，上海市教委分享了“上海经验”。
当我从百度上了解到学习型城市的特征之后，我便理解了什么是“包容”。就像现在这个微信群的建立，来自全国各地的、有共同目标的老师聚在一起共读、互学，就是“包容”。
我——一个中学班主任，在华东师范大学上海终身教育研究院执行副院长李家成的指导下进行阅读与实践，这本身就印证了“学习型城市促进包容”。这些理念的提升，给我在家校合作中莫大的启发。重建了新型的亲师关系、师生关系、生生关系，我们互为老师，互相学习，更加重新刷新了我对“学习”二字的认知。
二、尝试理解“包容”
当我通过对关键词的搜索之后，掌握了一点文本背景之后，阅读起宣言中的内容就相对容易理解了。
（一）参会的人员
由第一条可知参加大会的人员来自全球６０个国家和１００个城市的市长、副市长、城市官员和代表、教育行政人员、教育专家、研究者与教师，联合国各机构、私营部门以及地区、国际与民间层面的社会组织代表。从参加人员的来自不同国家、不同领域可以进一步理解“包容”。
（二）关注的群体
第二条“以包容作为基本原则，我们努力拓展面向每一个新的终身学习机会，包括所有的弱势群体，无论其背景与特征”。第三条中“我们认识到，包容与平等是并行的。”第八条“我们认识到如果所有的学习者——无论其年龄的大小、所受教育水平与类型以及学习的形式、空间与动力如何——都能获得终身学习机会，可持续发展才能实现。”
（三）跨界的治理
第九条“在追求全民终身学习和可持续发展过程中，我们承认参与式跨部门治理的重要性，包括地方当局和其他各级政府，同时和大学专家一起积极参与研究。我们也承认民间社会组织的作用，鼓励他们与私营部门、多方利益相关者一起，在各个阶段积极参与。”
以上内容大多来自文本的摘录，但是这样有选择的摘录非常有意义，的确帮助我好好地理解这些问题的来龙去脉。我越来越清晰自己参加这样的阅读活动意味着什么。
三、尝试结合“我的作为”
以下是一位学生给我的微信留言：
学生: 老师，我想问你一些问题，有一个家长在孩子小的时候外出打工，在孩子有记忆的时候才回来，但对孩子不太好，第二胎是个男孩，并且对男孩很好，对大的就好像处于一种无视的状态，在大的读六年级是才关心她，但却乱翻她的东西和朋友聊天记录，还拍照发到其他亲戚那去。这有什么书可以针对这一现象的吗？并且家长与孩子很少沟通，一说话就骂架的那种。
我：是给家长看，还是给孩子看呢？
学生: 给家长看。
我:现在是家长自己要求看，还是孩子想家长看？
学生: 孩子想家长看
我: 孩子打算用什么方法使家长看呢？
学生: 这……我也不知道……
我: 孩子打算自己买书回来给家长吗？
学生: 不是，她们很少交流。我原本是想这星期四不是有个家长沙龙会吗，我想着
把书买好，到时候您在沙龙会上，就是说要抽人送书，然后抽到那个家长。
学生: 但我觉得行不通……
我: 你能够有这种想法是值得肯定的，至少你真的很努力在想办法。谢谢你给我一个启发。
学生: 但我现在不太清楚那个家长去不去参加沙龙会……
我: 孩子可以事先和家长沟通，邀请家长参加，也试着帮助家长去做一些力所能及的家务，使家长有时间参加。
学生: 问题就出在我怎么劝她和她家长沟通都不听，她两一说话就是吵架
我: 让你操心了。
学生: 没事，好朋友嘛。
我: 改变他人不如改变自己试试看，《非暴力沟通》，大人小孩都可以看。
……
这不是第一次有学生向我提出这样的请求，这也是我用心办好学校家长沙龙的动力之一。尤其当我看到这位学生的良苦用心“我想着我把书买好，到时候您在沙龙会上，就是说要抽人送书，然后抽到那个家长”，我的内心是有些感慨的。我也曾携手学生一起走上家长沙龙的讲台，给家长们展示一些亲子共读的活动过程和成果，呼吁更多家长加入亲子共读活动中来。
在工作很多年以来，我都是在“过日子”，我曾经一度找不到自己的价值所在，这些似乎与“本职工作”不太相关的工作使得我更加明白自己的价值。当我跟学生谈论人生、理想、目标，人生观、价值观、和世界观时，我可以大胆地加上我从实践中提炼到的个人观点，而非照本宣科。
之所有能够激发他人学习，源于自身终身学习的意识受到启发。
包容，让全民终身享有学习的机会
——读《2030年可持续发展议程》框架内的教育促进可持续发展有感
常州市新北区龙虎塘实验小学 周剑
真正接触《变革我们的世界：2030年可持续发展议程》，是在学校的会议上，丁小明副校长向我们介绍，“隔代互学”研究将参与其中的一个项目：消除贫困。后来才了解到《2030年可持续发展议程》为摒除贫穷、饥饿、暴力和战争，确立了一个富有雄心、不断变革的愿景。
普惠包容，不让一个人掉队
2019年6月，习主席在第二十三届圣彼得堡国际经济论坛致辞，指出中国推进可持续发展要做到“三个坚持”，即“我们要坚持共商共建共享，合力打造开放多元的世界经济”“我们要坚持以人为本，努力建设普惠包容的幸福社会”“我们要坚持绿色发展，致力构建人与自然和谐共处的美丽家园”，也就是从经济、社会和环境这三个方面实现可持续发展。
2019年10月，第四届国际学习型城市大会在哥伦比亚麦德林举办，致力于将“包容”作为终身学习与可持续城市的原则，努力拓展面向每一个人的终身学习机会，包括所有的弱势群体，不论其背景与特征。
全体的公民和居民，不论性别、社会背景、语言、种族、区域或文化，都应当具有平等学习的机会。而包容和平等是并行的，确保被忽视的高危群体——包括女性、老年人、少数族裔、移民和原居民，都拥有公平的学习机会。
疫情时期，老人缘何出门难上难
疫情时期，曾看到不少的新闻：老人因为无法提供健康码，而被拒绝乘坐地铁、无法进入超市商场……家人为老人准备了口罩，但忘记了健康码。也许，在青年人看来，“健康码”就是手机里的一个APP，点一下就好，那么的简单方便；但老年人无法理解，还以为是小区的出入证。也许，这样的现象，还在发生着。
其实，在日常生活中，老年人好像被信息化时代抛弃了：不会支付宝、微信扫码支付，只会现金支付；不会网上银行业务办理，只会“面对面”人工办理；对于直播、抖音等APP，知道得更少了。
有人会指责地铁工作人员的不近人情，有人会责怪老人的家人没有陪同，甚至有人说老人不应该出门。这些评论，都缺少了一颗包容之心。老人没有继续学习，不顺应时代变化，与生活实际逐渐脱节；家人没有教老人使用智能手机，只图简单方便，忽视老人的自我需求；社会没有充分考虑老人的困难，智能时代，面向老人的培训、学习，仍是少之又少。
而“老人出门难”仅仅是疫情中暴露出来的一个典型现象，而复杂的生活中、广阔的世界中，还有多少类似这样被忽略的、甚至被谴责的“人”与“难”呢？
本土行动，以包容的智慧促成全民终身学习
推动可持续发展和终身学习需要各级政府、各个部门的参与、跨域教育、就业、移民、公民、社会福利、公共财政等全领域。事实上，各社会主体，包括民间团体和青年代表，都可以做出重要贡献。对于上文的老人出行困难问题，重振家庭和社区的学习活力，就是一个很好的解决办法。
终身学习并不局限于教育或商业领域，它融入到了整个城市的生活。在大多数社会，家庭是一个特别重要的学习场地。“小时你教我走，老时我牵你手”，像这个国庆、中秋双节，假如教会了老人使用智能手机、视频聊天，就能让老人把隔着时空的各方思念及时传递出去。而我们龙虎塘实验小学开展的“隔代互学”研究项目，推动祖孙两辈互学本领，既是对传统的继承，也是对类似“老人出门难”的问题解决，加强家庭成员在互学共进中对新事物的悦纳。
同时，社区作为大家庭，也应发挥它的学习场作用。通过协商，确保社区教育和学习计划满足居民的真正需求；建立以社区为基础的学习空间，为家庭和社区学习提供资源，如社区老年人活动中心、社区图书馆等；鼓励居民参与家庭和社区学习，特别关注弱势群体，如有需要的家庭、流动人口、残疾人等；充分挖掘社区历史和文化，作为本土学习的独特、宝贵资源。
学校、家庭和社区的学习与互动，能够建立社会资本，提高生活质量。让我们发挥教育者的力量，共同建设一座包容、可持续发展的学习型城市，让每一个人享有终身学习、美好生活的权利。